本文是一篇以普林斯顿北京汉语暑期项目(PIB)实习教师为具体研究对象来探究对外汉语实习教师课堂体态语的特点及其问题的论文。体态语不仅在在传递信息过程中,占有举足轻重的位置,最新的认知科学研究也表明体态语研究将逐渐成为开发第二语言和第三语言教学的另外认知途径(张舒杰,2011)。因此,在第二或第三语言学习的过程中,教师作为课堂的主导者,其体态语的使用在课堂教学过程中是至关重要的手段。同时,对外汉语事业方兴未艾,实习教师在师资队伍中的作用不可忽视,也势必成为主力军,那么如何培养对外汉语实习教师的体态语也必将成为师资培训中的重要课题。本文在研究过程中采用质性研究与量化研究相结合的办法,首先通过文献综述法,了解本选题的研究现状,并将其作为理论基础。其次,在弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System)的基础上,根据体态语与教学过程的关系以及周鹏生(2003)《教师课堂非言语行为的量化研究》中教师非语言行为的观察表,分别选取了11位实习教师在前后两个时期(第一周和第五周)的课堂教学视频,从教师角度出发,以3分钟为一个单位对22个课堂录像进行观察记录,再结合excel软件对在1100分钟内记录的6958个体态语进行分析,结合访谈法、问卷调查法进一步探究对外汉语实习教师课堂体态语特点,同时运用SPSS软件数据进行因子分析并就结果进行讨论,提出建议。本研究发现对外汉语实习教师有以下几个特点：1.实习教师适应心理生理需要的动作多；2.辅助修饰和替代语言的体态语在体态语使用过程占最大比例；3.女性实习教师的课堂体态语与男性实习教师相比在统计学上确实具有显著差异,前者普遍多于后者；4.教学对象不同(年级和是否为华裔)对实习教师课堂体态语的影响并不大,在统计学上没有显著差异；5.实习教师在教学过程中体态语的使用没有侧重点,缺乏策略性；6.有些体态语对课堂教学有一些负面影响。根据本研究的结果,特提出以下建议：对于对外汉语实习教师：1.应该注重体态语的作用,培养有效使用体态语的意识；2.培养反思能力,在反思中成长；3.发型、服饰适度规范,尽量避免不适当的体态语干扰课堂教学。对于指导教师：1.应该重视体态语方面的点拨以及岗前培训；2.关注实习教师体态语。