本文旨在阐释语言学家Krashen(克拉申)的语言输入理论和语言学家Swain的语言输出理论，其中着墨于这两种理论的比较研究，并论及了输入流派的相近假说。 在第一章中，本文阐释了克拉申监控模式的理论背景(现在的理论界更多的称之为语言输入理论)。其中包括语言输入理论的五个基本假说。这五个基本假说分别是：学得—习得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。对这五个假说的整体意义的理解有助于对后续理论的分析和比较。 第二章是理论分析部分。本章从三个方面对第二语言习得的输入和输出理论进行对比分析。首先，对于语言习得的过程，在学术界长期以来存在着严重的分歧。语言输入和语言输出在语言习得过程中哪一个起到决定性的作用成为争论的焦点。克拉申的语言输入理论认为语言获得的过程就是也只能是不断理解和接受语言符号和信息的过程。只有真正理解了可接受的输入才能真正拥有语言。比如，在原始森林中发现的狼孩虽然具有人类的特质，但是却不懂得人类的语言，也说明没有经历语言输入的过程，没有语言信息的储备，任何语言输出抑或是语言交流都是空谈。又如，儿童只有接受了或者说是储存和沉淀了一定量的语言资料和信息之后，才能自然而然地进行语言的表达和交流。第二语言学习者习得语言的过程虽然和儿童习得语言的过程不尽相同，但是也不无可以借鉴的理论根据。本节还讨论了相关派别的理论，其中包括交互式语言输入假说和同化式语言输入假说，这两个假说也都以语言输入理论作为其理论研究的基础和根源。其次，以Swain语言理论为代表的语言输出理论，与克拉申理论为代表的语言输入理论大相径庭。但是Swain的理论不像克拉申的输入理论那么尖锐。该理论认为语言输入可以起到辅助语言习得的作用，但仅仅是习得语言过程中的一个载体，不会成为习得语言的终极手段。该理论还认为只有通过语言表达和语言实践才能使习得语言者真正地拥有语言，而不是漂浮于语言的浅表上。第三，任何掬伍‘决，兮Degree Thes七 理论都有其片面性和局限性。长期以来，以克拉申理论为代表的语言输、入理论几乎否定了语言输出在语言习得过程中的作用。该理论认为，即 使语言输出在语言习得过程中会起到一点作用，也只是起到使输出的接 受者获得更多输入的作用。如果把听话人作为主体，说话人作为客体， 那么，在语言交流的过程之中，客体使主体所获得的信息输入增多，当 信息的量化积累达到一定程度的时候，才会发生角色的转化，即，语言 习得者的语言输出，所以语言输出的根源还是语言输入。克拉申的输入 理论也认为当学习者得到足够的可理解性输入时，语言习得就会自然地 产生。而语言输出只是语言习得的结果，其作用在于促进更多可理解性输入的产生。纵观两派理论的交锋与碰撞，本文认为(代表个人的观点)，如果说语言输入和语言输出之间必须要分清主次的话，那么语言输入应 该大于或者先于语言输出。因为本文主要是在语言习得的角度上对语言输入和语言输出加以审视的，而不是在语言学得的角度上对语言输入和语言输出加以定界的，所以从某种程度上说，语言输出只是对语言输入 的补充。 在第三章中，本文认为既然语言输入和语言输出在语言习得的过程.中会起到不同作用，那么这个作用在语言习得的不同阶段就不是一成不变的。二者所起的作用会交替更迭，有时候难以发觉哪一个在起主导作用。在本章节中，作者忽略这些微小的更替，粗略地将语言习得过程划分为两个阶段:语言习得的初级阶段和语言习得的高级阶段。其中描述了不同因素在不同阶段所起到的不同作用。在语言习得的初级阶段，’论述了口语教学的目的，教师及语法的作用。在语言习得的高级阶段，主要论述了语言输入和输出时交流的作用和尽量降低情感过滤的作用。 在第四章中，主要探讨了在语言习得的初级阶段和语言习得的高级阶段中可以运用的一些方法手段以及一些教学活动，其目的是促进语言习得的效果。 总之，本文是在语言输入和输出的两个视角上，探讨第二语言习得。通过对相关理论的分析，得出语言输入先于语言输出，而输出又反作用于输入，二者是对立统一，相辅相成的关系的结论。并以此来探讨目前英语口语教学中存在的问题。本文认为撇开输入理论的不足之处，克拉申的理论的确对中国的英语口语教学有重大启示作用。万tu办卯力功ut功岁othesjs澄OutPutH，少。动esjs