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本文主要对速记策略在中国大学英语听力中的应用效果进行了实证研究。速记策略属于笔记记录之一,为补偿记忆能力的一个重要手段。国内外大量有关研究主要根据Atskinson&Shiffrin的记忆模型和Di Vesta&Gary对笔记策略的定义展开,侧重于证实笔记在听力理解过程中的效果及适用条件,鲜少有研究者关注如何进行笔记记录。国内有关速记策略的实证研究则集中于口译这一领域,目前,国内对速记策略在大学英语听力教学中的应用研究较少。在传统听力教学中,教师一般通过大量的听力练习来教授学生分辨信息类型,很少有教师关注如何高效记笔记。本研究的理论基础为Anderson的听力理解信息处理模型,该理论模型将听力理解过程分为三个步骤,并提出,认知系统在不同阶段所采取的策略不尽相同。在该理论模型的引导下,我们通过搜集大量资料对速记策略进行分类汇总,从而探究以下三个问题:1)不同水平的学生其速记策略的使用差异如何?2)策略培训对哪些速记策略有显著提升效果?3)不同速记策略运用对听力效果如何?本研究采取前后测和问卷调查这两种方法,对来自湖南师范大学的117名学生进行策略培训,对回收的所有数据采用SPSS 19.0进行分析。本研究得出结论如下:1)不同英语水平能力的学生之间,速记策略使用存在差异;2)在前测与后测中,实验组的笔记数量存在明显差异,证明策略教学对速记策略的使用产生了显著效果;3)对高水平组,在五类速记策略中,omitting vowels策略与听力成绩呈现正相关,对听力成绩影响最大;对低水平组,initials和omitting vowels策略与听力成绩呈现正相关,其中,initials策略对听力成绩影响最大,patterns策略与听力成绩呈现负相关。鉴于时间和能力等客观因素,本研究仍旧存在以下几个不足之处:1)本研究缺少完整的速记策略理论模型,试验中运用的速记策略皆为笔者通过文献搜集而来,可能存在没有被搜集到的速记策略;2)本研究采用长对话和听力篇章作为前后测听力材料,但是实验中没有探讨不同听力材料速记策略的使用情况。