国内外已有大量有关幼儿教育游戏以及实践课堂中信息反馈的研究,随着当下儿童教育游戏产品的界面相关研究的持续深入,之前的研究中存在的部分缺失开始出现。但是鲜有怎样为教育游戏提供反馈的研究。在全美幼教协会发布的《Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8》中指出,面向幼儿的教育游戏的软件需符合以下几点原则:使用的技术工具和交互媒体不能伤害孩子,适当的使用技术和介质取决于幼儿的年龄、发育水平和每个孩子有效积极利用媒体技术的能力。技术和媒体的交互性应该是悦趣化的。正是基于全美幼教协会的思想,设计了本实验研究,这也是本实验研究的意义所在。本文主要就幼儿园大班5-6岁幼儿对教育游戏的反馈时机倾向、对不同反馈形式的关注差异和不同反馈图章的关注差异进行了研究。教育游戏反馈呈现区域的设计和幼儿取得知识及技能密切关联,它的设计合理与否影响到幼儿的学习体验以及效率。本研究被试对象为幼儿园大班5-6岁幼儿,主要釆用实验研究法,深入分析教育游戏中学习者对不同反馈类型的关注程度。本研究依据反馈内容划分不相同的兴趣区(AOI),采用兴趣区的注视时间、注视次数两个眼动指标,运用的分析方法有单变量的均值分析和单因素方差分析以及后期的数据统计,补充问卷的统计数据进行综合分析,得出如下的结论:1.即时反馈和延时反馈的幼儿眼动数据存在显著差异反馈时机对幼儿的眼动数据的影响呈现差异显著,而延时反馈获得幼儿的注视较少;即时反馈和延时反馈对幼儿的影响表现为,即时反馈更容易受到参加被试的幼儿的喜爱。2.反馈呈现形式图片反馈和文字反馈眼动数据存在差异反馈呈现的形式图片反馈和文字反馈对于反馈的眼动数据的影响显著差异,文字反馈获得的注视相对较少;反馈呈现形式对于幼儿视觉偏好的表现为,图片反馈更容易受到被试幼儿的喜爱。3.探究何种图章的反馈眼动数据关注率更高不同图章反馈对被试幼儿的眼动数据的影响差异不大;图章的反馈对幼儿视觉偏好的影响表现为,红花图章更容易受到被试幼儿的喜爱。依据上述实验结论,本研究认为,对于幼儿数学教育游戏内容反馈设计,反馈内容应该依据具体的学习内容、学习者的学习水平进行设计,且应可能规避无关因素的干扰。提出以下几点建议:1.本实验佐证了界面阅读研究中的相关结论。由于左下角关注度比较低,反馈信息尽量不要设置在左下角;2.设计更具有吸引力的反馈形式,要与激发幼儿学习动机激发起来,以免学生只关注反馈信息中的正确或者错误而忽视了反馈信息为其提供的提供丰富学习指导的机会;3.要精心设计游戏的反馈,不能让学习者在做游戏时觉得游戏毫无自主性可言,当然也不能赋予学习者过多的权限,令学习者尤其是幼儿忽略掉自己不感兴趣但却非常重要的反馈信息。4.根据元认知学习理论,幼儿会依据自己在上一轮游戏中的表现进行适当调控自己的游戏行为,基于此,游戏开发设计的形式要更加多样化,要更具有灵活性,同一个游戏知识呈现设计逐级递进,从而更好地支持5-6岁幼儿实现在游戏中进行学习。