我国基础教育阶段的信息技术课程是由早期的计算机课程发展而来的,因此,带上了深刻的学科课程的烙印,并深受科学主义的教育观的影响,较为突出的是课程建设的“技术本位”思想。具体表现在,崇尚“工具主义”,“技术至上”,重视对孤立的计算机操作技能的训练,而忽略了信息技术所承载的信息文化所应有的对学生的文化素养的培养。 从本质上来理解课程,课程既是文化的课程化,又是一种进入教育领域的特殊文化(即课程文化)。本文尝试从文化的视角来审视信息技术课程,就是从信息文化的课程化以及作为课程文化的特殊文化的视角来理解信息技术课程,目的就在于纠正科学主义范式下的信息技术教育唯技术、技能至上的倾向,充分发掘信息技术教育的文化内涵,着眼于培养学生的文化素养之一的信息素养,并以此为旨向,尝试探索文化性信息技术课程的建构。 首先,信息文化,是基于信息技术及其应用基础上形成的符号、行为、价值观念的综合体。具体而言,是以尊重主体、批判反思为价值核心,由技术符号所承载,通过信息化的问题解决行为方式所表现的一种信息化生存模式。由此,信息技术课程的建构,在课程的目标设定、课程实施方法等方面都必然受到信息文化的约束,以促使信息文化的内化为旨向。 其次,就课程本身而言,课程本身作为一种自在的建构性文化,承载着客观文化移入人的心灵的生成过程,是旨在生成人的文化。从文化“化”人的要求出发,信息技术课程的建构,肩负着如何更好地促进信息文化与人的互动、交流的任务。这也就赋予了信息技术课程作为信息文化与人互动的媒介的角色。 基于以上的分析,文化视野中的信息技术课程建构应立足于信息时代学生的生活,将课程还原为真实的“文化体验”。具体体现在,(1)课程编制由学科课程向综合课程的转变。作为综合课程,信息技术课程遵循“主题——探究——表达”模式,以课题为中心组织课程。(2)教学实施从系统学习向意义建构学习的转换。在面向意