议论文写作能力是大学生写作能力的重要组成部分。与其他写作文体相比,议论文对学生的写作能力要求更高。在教学实践中,许多老师对作文采用整体概括性评价的方式,学生对于自己作文中的薄弱环节不甚清楚,以至于无法在原有的水平上得以有效提高。为改善这一现状,本文将动态评价（Dynamic Assessment,简称DA）引入英语专业大学生议论文写作教学与评价中,探索该理论指导下英语议论文写作教学与评价的机制。本研究以动态评价理论为指导,探索建立写作动态评价网络系统,并在此系统的辅助下,研究师生合作干预在提高学生议论文写作水平方面的有效性,以及动态评价对高、低水平学生的具体影响,为达到这一目标,本文拟回答以下三个问题:（1）学习者对师生合作干预DA模式的态度是什么?（2）师生合作干预DA模式对高、低水平学生议论文写作成绩的影响如何?具体而言,对两组学生在议论文写作内容阐述、语言表达和篇章组织方面的具体影响是什么?（3）相比传统的评估方式,师生合作干预DA模式对大学生议论文写作成绩的影响如何?本文的研究对象是宁夏某高校英语专业的48名大二学生,其中实验班和控制班各24人,实验班采用师生合作干预的动态评价法,对照班采用传统的写作评价方法。实验从2021年3月持续到2021年6月底,共三个半月。前测后,从实验班高、低水平组各随机抽取两名学生,进行为期一学期的跟踪观测。实验结束后,实验班学生填写写作教学动态评价模式调查问卷。对于量化数据,研究者采用SPSS23.0进行了独立样本T检验和配对样本T检验分析。质性数据部分,研究者采用微变化分析。最终得出以下结论:首先,97.8%的学生对师生合作干预DA模式持肯定态度。其中,70%的同学认为该教学模式对提高自己的议论文写作水平帮助很大。没有同学对该写作模式持否定态度。其次,师生合作干预DA模式对两个分组学生议论文写作成绩提高都有显著作用,但对低水平学生的议论文写作提升作用更明显。经过前、中和后三个阶段的微变化分析,可以看出:（1）高分组学生和低分组学生都在议论文写作内容阐述和篇章组织方面的能力提高显著,但是两者体现出不同的最近发展区:高分组学生的最近发展区逐步从追求逻辑性的论证框架拓展到提高论点说服力,而低分组学生从缺乏议论文写作复杂性认识到寻求论点明确、论证框架逻辑性方面发展;（2）在议论文写作语言表述能力方面,尽管高、低分组学生语言表达问题没有彻底解决,但两组学生都有意识地改进自己这方面的语言问题,努力逐步接近自己的最近发展区。最后,相比传统的评估方式,师生合作干预DA模式对英语专业大学生议论文写作成绩影响更显著,主要体现在议论文内容阐述能和篇章组织能力方面。