办好教育的关键在教师,体育教师是推进学校体育工作的中坚力量,体育教师地位问题是体育学科建设的重要问题。解决好体育教师地位问题也是倡导全社会尊师重教,吸引优秀人才争相从事体育教育,让广大体育教育工作者在工作中有获得感、在社会上有荣誉感的重要举措。体育教师地位问题不是教师个体问题,它产生于学校场域内部的错综复杂的多重矛盾、冲突。本文借助场域理论,将小学体育教师地位问题置于学校场域这一个有限的疆界之中,运用问卷调查法、访谈法、数理统计法以及逻辑分析法,呈现制约小学体育教师地位发展的学校场域内部矛盾与冲突现状、分析学校场域中教师之间的资本分配现状,以对比的视角探究了导致小学体育教师的地位低下的资本劣势。提出了以落实学校相关体育法律、文件精神为根本,以化解小学体育教师面临的学校场域内部矛盾、冲突,营造良好的学校体育工作环境为重点,以培养小学体育教师良好教育教学惯习为关键,提出解决小学体育教师地位问题的有效策略,具体研究结果如下:一、学校场域内部的多重矛盾、冲突制约了小学体育教师的地位发展。1、学校体育工作重心偏移,体育课堂失去中心地位,小学体育教师专业教师身份弱化。2、小学体育教师工作负荷巨大,70%左右的教师长期承担着超负荷的工作量,工作量与工作质量之间的矛盾突出。3、小学体育教师付出与回报不对称,92.59%的老师的劳动权益受到损害,工作价值遭受贬损。4、小学体育教师与其他学科教师利益冲突频繁,62.96%的小学体育教师在开展课余体育训练时经常与文化课教师发生冲突,体育学科在竞争中处于弱势地位。5、小学体育教师在学习培训机会上与语、数学科教师存在显著性差异,专业发展受限。6、小学体育教师教学惯习深受学校场域内部矛盾、冲突的制约,厌学、厌教等职业懈怠问题突出,缺乏需求发展的主动性。7、小学体育教师关系性社会资本的缺失是导致其地位较低的资本因素,小学体育教师与领导关系疏远、与同事关系紧张、与学生关系强度较低。资本的劣势将导致小学体育教师在新一轮的竞争中继续处于不平等的起点。以上种种现象根源于:1、学校体育法制建设的缺失;2、学校教育目的的单一化3、学校场域内部的矛盾、冲突与小学体育教师良好惯习生成的矛盾;4、社会资本的缺失阻碍了小学体育教师向更高位置发展二、解决小学体育教师地位问题的对策针对以上现状与问题,本论文提出的主要应对策略有:1、推进依法治校,提高教育参与者的体育法律法规意识;2、完善小学体育课堂教学评价体系,维护课堂教学中心地位;3、化解制约小学体育教师发展的环境、工作量、劳动报酬、学习提升等突出问题;4、重课堂强特色,营造学校体育强势文化;5、加强同其他教育工作者的交流合作。