空间能力是数学认知能力的一个基本要素,它还渗透于数量概念表征、应用题解决等思维过程中。我国在2011年发布的《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称新课标)指出:在“图形与几何”学习中,应帮助学生建立空间观念,空间观念是几何课程改革的一个核心的概念。新课标强调“空间与图形”教学的核心任务就是“帮助学生建立空间观念。”空间认知能力对于儿童的发展至关重要,儿童期是空间认知能力发展的重要阶段。儿童的空间能力会随年龄的增长而逐渐增强,但每个儿童的空间认知能力的发展速度各不相同,良好的教育和适当的训练将有利于儿童空间认知能力的发展。有研究表明,儿童操作积木的过程也是综合运用各种感官协同运作的过程,操作性活动有利于培养儿童的空间认知能力。积木作为游戏载体和教具都很有价值,这已得到多方认可。目前关于学前儿童的积木建构水平的研究较多,但针对小学低年级儿童空间能力进行积木活动的干预研究较少。国内外针对空间认知能力的实证研究多集中在传统培养方法的选择上。而应用情境化积木建构活动作为干预方式的实证研究较少。本研究是一项干预研究.干预方式是:通过绘本阅读,为儿童的积木建构提供故事情境和场景图片,引导儿童使用不同形状、数量的积木进行建构活动。积木建构内容包括人物、动物、植物、建筑、家具、器械等。本研究随机选取上海市闵行区某小学一年级(干预班,对照班)、二年级(干预班,对照班)各两个班级,共130名被试,其中实验组共65人,对照组共65人。采用韦氏积木分测验、心理旋转测验对被试的空间认知能力进行前后测。干预课程为小组上课模式,每个小组四到五名学生,一个教师。干预结束后增加问卷调查和访谈项目。(1)情境化积木建构活动能够有效提高儿童空间认知能力。干预后,小学低年级儿童的空间认知能力显著提高,且干预效果不受年级和性别影响。(2)情境化积木建构活动对于儿童空间视觉化能力,三维心理旋转能力有很好的促进作用,干预效果不受年级和性别影响。(3)根据干预教师记录和反馈,在干预过程中,儿童的情境化积木建构表现在不断改善,参与度不断提高。儿童旋转、组合、排列不同形状积木的速度加快,建构效率提高,研究过程中被试积木建构作品的稳定性、复杂性、新颖性都有明显的进步。(4)干预班的教师评价和学生自评问卷结果显示:干预活动课程在小学低年级阶段的开展具有可操作性,受到学校和老师的认可。学生对干预活动的满意度较高。