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百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。21世纪信息时代的到来,给教师带来机遇和挑战,对教师的基础知识和技能提出了新的挑战和要求。Koehler和Mishra提出教师TPACK知识框架,重构信息时代教师知识结构体系。目前,国内外关于TPACK研究对于境脉因子的研究稍显不足,未从全局的视野看待和研究TPACK发展过程。随着TPACK学科化研究的不断深入,数学作为自然科学的重要基础,积极开展基于数学学科的“信息技术与课程整合”,有助于新时代下师生数学教学的良好开展。基于以上研究缘由,选取数学师范生培养教育为例,以“整合技术的学科教学知识(TPACK)”为核心,研究主要围绕以下几个问题展开:1.数学师范生TPACK内容构成和影响其发展的因素(预设)是哪些?2.数学师范生TPACK发展呈现出怎样的现状?3.影响数学师范生TPACK发展的因素如何作用于发展现状?4.什么样的策略能针对且有效地优化数学师范生TPACK发展?针对以上问题,首先利用文献法、访谈法理清数学师范生TPACK旨意和内容构成,整理可能影响数学师范生TPACK发展的因素,在此基础上结合相关教师的经验,初步形成研究工具(数学师范生TPACK发展调查问卷)。通过试测、访谈获得修正信息,结合导师、相关学科专家和教研员意见,形成正式的研究工具。研究选取C市三所不同层次师范院校(A、B、C)127名数学专业师范生进行正式测验,通过数据回收与处理,分析可知研究工具的信效度良好。研究结果表明,目前数学师范生TPACK发展整体处于中等水平,并非单一知识水平越高,复合知识水平越高;TPACK发展水平与复合元素联系更为紧密;学校基础设施和教师教学不足以支撑实际教学;数学师范生比较认可对于数学学习的出发点;课程对于数学师范生TPACK发展贡献较大;数学师范生对于知识整合的能力越强,其在相应影响因素上的表现越好;实习直接关系到数学师范生TPACK发展水平。基于问卷调查的发现和结论,从数学师范生TPACK发展不同水平(低分组、中间组、高分组)分别选取一名同学,共三名进行深度访谈。以叙事研究呈现他们TPACK发展的重要经历及其细节,基于访谈和对话,研究者和数学师范生不断回到TPACK发展过程的基本事实和情境之中,获取师范生“在场”的TPACK感受,并在对比三位数学师范生TPACK发展过程及自身理解的异同中,持续、开放地与数学师范生共同体验TPACK发展过程。通过对三名数学师范生TPACK发展过程的探究,形成了以下关于数学师范生TPACK习得和生成的主要认识:关键事件起到统领数学师范生TPACK发展的作用;内在因素是数学师范生产生差异性走向的重要原因;课程教学是数学师范生TPACK发展的基础和前提;教育实习是数学师范生TPACK发展的转折和关键。进一步优化数学师范生TPACK发展需要教师、学生、课程、教学四方面合力作用。教师方面一是深入课堂,遵循课程创生取向,不断提升自身TPACK教学能力;二是真正走近学生,加强师生情感交流。学生方面一是关注学习动机,转变技术运用观念;二是通过实践、反思和再认识,增强身份认同感。课程方面一是通过完善和整合调整课程内容;二是通过衔接和分层优化课程安排;三是注重有效和设计实现课程考核多元化。教学方面一是完善校园基础建设,构建TPACK学习共同体;二是加强对实习材料的重视,实行理论与实践互嵌模式。