校本课程最早出现在20世纪60、70年代，它是以学校为本位、由学校自己确定的课程。在90年代中期开始，随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国的中小学开始开发校本课程。目前，我国校本课程还处于起步发展阶段，校本课程评价也处在萌芽阶段。一些学校在实施校本课程时，虽然根据具体课程情况采用了相应的评价方法，但这些大多属于经验层面的探索，缺乏系统的建设标准和系统的评价思想来指导。江苏省是很早进入课程改革的省份，也是校本课程开发较早的省份之一。通过对江苏省部分高中进行问卷调查，了解校本课程的建设情况。通过对江苏省丹阳高级中学高一、高二年级的校本课程开设前后的问卷调查，了解高中现行的校本课程评价的优点和缺点。通过生物这门实践性很强的学科进行校本课程的开发和评价，尝试从教学目标、课程内容、课程的开发和管理三个方面构建生物校本课程的建设标准。在传统评价的基础上，构建生物校本课程评价的分析系统、操作系统和支持系统。校本课程评价注重内部评价，在生物校本课程实施前要对方案进行评价，其目的是确定该方案是否可以实施；在实施过程中进行跟踪式的动态评价，其目的是发现在实施方案过程中存在的问题与不足；实施后对学生学业成绩进行评价，其目的是关注学生的学习兴趣和个性发展。希望通过生物校本课程评价方式的构建，对其它学科的校本课程的开发和评价起到借鉴作用。