教师身份认同是教师关于个体自我与社会自我的身份构建,在很大程度上影响着教师的课堂教学决策和专业发展水平,是未来教师教学行为的重要预测指标。相关研究表明教师身份认同对其自我效能感起着重要的作用,二者之间的关系探究近些年来引起国内外学者的广泛关注。尽管既往研究通过质性研究方法在理论层面上发现了二者之间的密切关系,该领域的实证研究较为匮乏。我国英语教师作为生存在双重文化背景之下的特殊群体,在这方面引起的关注并不够。职前英语教师处在教师成长的关键阶段,其身份认同和自我效能感的形成在很大程度上影响着即将踏入职业领域的他们专业承诺的形成和维持。而有关职前英语教师身份认同与自我效能感的关系探究,对职前英语教师的教学实践有预测作用,能够在一定程度上丰富职前教师身份认同研究的意义。基于此,本研究主要围绕以下三个问题展开:（1）职前英语教师身份认同的整体情况如何?（2）职前英语教师自我效能感的现状如何?（3）职前英语教师身份认同与其自我效能感之间存在何种关系?通过分析从问卷和半结构化访谈中收集到的数据,本研究发现,职前英语教师身份认同总体情况较好,在身份认同的四个维度中职业身份认同（career identity）表现最好,处境身份认同（situated identity）得分最低;而职前英语教师自我效能感总体呈现中等偏上水平,三个维度的得分情况基本相当。以往实习教学经历能够对职前英语教师身份认同以及自我效能感水平产生显著影响,语言水平也是影响其身份认同的重要变量。相关分析和回归分析的结果表明职前英语教师身份认同及其四个维度与自我效能感及其三个维度之间存在显著的正相关关系,且身份认同对自我效能感具有正向的预测作用。这两个构念之间的关系表明早期教师身份认同的确立可以使职前教师成为具有较高自我效能水平的未来教师,这在一定程度上提升了未来教师课堂教学策略以及学生动员和管理的有效性,为打造高质量水平的教师队伍提供了保障。本研究为职前英语教师、教师培养项目、教师教育者、实习导师以及相关领域的研究者就更好地了解职前英语教师身份认同对自我效能感的影响以更加关注身份认同形成的重要意义提供了重大启示。