课堂教学是教育的核心环节,言语行为是课堂教学活动的交流的主要方式,关系到教学活动开展的质量。课堂教学中的言语行为承载了课堂上的认知活动与情感活动,是关系到课堂效率、师生良好关系和课堂和谐氛围的课堂重要组成部分。通过弗兰德斯互动分析法将实际课堂言语行为转化为量的研究,对烟台市某小学二年级及四年级课堂进行观察,并从中选取四名教师的新授课样本进行进一步分析,整理得出课堂言语行为的类别统计表、时间线标记、矩阵表格以及变量等四方面。通过对转化后的数据分析,发现当前小学课堂教学言语行为的问题主要集中在教师言语行为的霸权性突出、学生言语行为的缺失性突出以及师生间言语行为的情感性缺失突出三个主要方面。现象背后的原因是复杂的,场域理论包涵生成性思想,以场域的思维方式和关系思维的视角作为切入点来理解课堂言语行为,将课堂言语行为分析置于一定的关系框架之中进行,将现象背后的原因归纳为多个方面:国家教育制度限制了师生言语范围;社会结构与传统文化赋予了教师课堂权威,造成了学生言语弱势地位;考试成为评价学生的主要因素,赋予了教师知识权威的形象,使学生言语只能依附教师言语,课堂上缺少主动言语行为;文化资本的不均衡促使教师与学生阶级性明显,双方处于不平等地位,师生间言语行为不能成为其情感的载体;教师传统形象与知识观固话师生间地位不平等,造成课堂中权力失衡,教师愈加强势,学生愈加弱势。从上述角度出发,对小学课堂教学言语行为现状提出改进策略。建议转变国家教育制度导向,消解统治阶级权势话语,从而在一定程度上解除对师生课堂言语的束缚;促进师生文化资本均衡,突破传统教师形象,从而构建课堂教学师生平等的相互关系;提高学生课堂教学主动言语的权利,多种手段评价学生与教师,从而使师生双方情感得以释放并通过言语行为得以交流等。最终达到减弱教师在课堂教学场域中霸权的现象,师生地位更加平等,学生获得更多课堂言语权利,增强师生间言语情感等多方面交流的目的。