由于近年来职业学校学生生源质量下降,学生普遍基础较差,所以职业学校的数学教学更应强调基础知识的灵活运用,为社会培养更多的实用型人才。但当前数学课教学面临时间短、任务重、课时少、进度快的困难,许多学生对数学课已丧失信心,将学习数学看成是一种负担,毫无兴趣可言。正因为职业学校数学教学中存在诸多问题,我们才更有责任和义务提高学生的数学学习兴趣,争取早日改变这一现状。因为数学学习不仅关系到学生自身素质的提高,而且,在以后所从事的职业中,数学知识的渗透和数学思想的运用也是必不可少的。本研究以教育心理学和数学学习理论等为理论依据,在总结前人有关数学学习兴趣成果的基础上,通过对兴趣的理论分析和研究,结合职业学校学生数学学习的实际,探索培养职业学校学生数学学习兴趣的策略。本课题研究的理论依据主要有:建构主义学习理论、认知迁移理论和成就动机理论,建构主义理论认为,学习是学生主动建构自己知识的过程,学习的新旧经验之间是一个双向交互作用的过程,即通过同化和顺应两种途径来建构意义的过程;迁移的实质是学习者运用原有知识结构的观念对新课题进行分析、概括,揭示新、旧课题共同本质的过程,是认知结构与新课题内容的“同化”过程;成就动机是指个人追求进步以达成希望目标的内在动力,是个人在不顺利的情境中,冲破障碍克服困难奋力达成目标的心理倾向。本文采用问卷调查法,在我校的2006级和2007级两个年级的学生中进行,共抽取了16个班参加,调查的时间为2007级新生入学和2006级二年级开学的第一周。对所得数据进行统计分析的结果表明:数学教学内容、课程难易程度、教学方法、数学课与专业课的结合等因素是影响职业学校学生数学学习兴趣的主要因素。作为数学教师应从这几方面出发,结合相应的教学理论和实践,与其他数学教师一起探索提高学生数学学习兴趣的原则和具体方法,在教学实践中具体实施,并根据学生的反馈不断进行调整,以利于职业学校学生数学课的学习,更好地为专业课教学服务。本文提出了培养职业学校学生数学学习兴趣的原则主要有:主体参与原则、应用性原则和循序渐进原则;并探讨了主体参与原则与建构主义的联系,应用性原则与认知迁移理论的联系,循序渐进与原则与成就动机理论之间的联系。本文提出了培养职业学校学生数学学习兴趣的主要措施有:1)针对教学内容所采取的措施主要是:应对教学内容进行灵活处理,这就要求教材应对每个基本概念都提供以相关专业为背景的实例,不能笼统地从数学到数学的物理或几何为背景。对职业学校数学教材评价和改进机制应不断完善,既重视教学成绩,又重视获取成绩的过程与方法,通过评价促使教师改进自己的教学方法,引导教师利用新教材去提高学生的数学学习兴趣。2)针对教学方法所采取的措施主要有精心创设问题情境以利于学生知识的建构;在教学中经常用类推引入概念,促使学生知识的逆向迁移;设计互动,引导学生主动参与;难易结合,使学生获得学习上的成就感。3)针对教学手段所采取的措施有教学中可尽量采用多媒体教学,发挥其在数学教学中的优势,多媒体技术在数学教学中的功能包括动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播和练习设计的功能,应用多媒体技术可以化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。同时,数学教师还应与各专业实际相结合,培养学生数学应用意识,由于职业学校专业设置较为分散,各专业对数学基础的要求不同,这就要求数学教师根据不同专业的特点,讲授不同的内容,还应结合具体专业实际,贯彻数学教学的应用性原则,不断提高学生的学习兴趣和实践能力。