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城市老旧社区协商治理研究——以WZ社区为例
【机 构】
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武汉理工大学
【出 处】
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武汉理工大学
【发表日期】
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2020年期
【基金项目】
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其他文献
摘 要：高中文言文复习课堂应注重真实语境，通过学习任务的设计，即逆向设计、聚焦语境主体，整合知识、创设任务语境，指向素养、丰富言语策略三个步骤，帮助学生完成对语言的建构与运用，乃至审美、思维与文化上的提升。 关键词：真实语境;高中文言文复习;学习任务 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提到“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的
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摘 要：统编教材的提示语系统是整部教材的一个亮点，它在实验教材的基础上呈现出分类层级化、操作精细化、表达理性化等特点。在教学中，教师可以通过整合单元、组合预习、联合提示等元认知策略用好提示语系统，以达到教读、自读联动学习的目的，使学生的阅读能力在教读中落实，在自读中运用，最终获得提升。 关键词：统编教材;提示语系统;教读;自读 初中语文统编教材在编写阅读教学上特别强调由“教读”到“自读”再到“
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摘 要：分析《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两大学习任务群的相关内容可知，中华传统文化的教学，要正确认识传统文化载体中的德性内容，并以互文本介入和群文阅读为主要途径，基于言文合一的文化习得之道，借鉴传统语文学习经验，采取不偏不倚的中庸态度，在合宜的语言建构与运用的活动中，传承和理解中华传统文化，从而实现从“经典研习”到“专题研讨”学习层级
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直到今天，我还能清晰地回想起2018年9月14日，语文课上那场激烈的辩论——《礼拜二午睡时刻》中的卡洛斯·森特诺究竟是不是小偷。认为是小偷的同学（以下简称“正方”）振振有词：“小说第41段，直接提到‘就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷’。”不认为是小偷的同学（以下简称“反方”）立马反驳：“小偷是镇上民众认定的，但没有确切的证据。”课堂即刻被点燃，双方阵营不断扩大，针锋相对。以下是双方辩论的片段：
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摘 要：基于“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”的设计理念，“情境任务”成为语文教学方式变革不可忽视的关键词。浙江省高中语文教学评审与观摩活动，让人们看到了适切的情境任务设计之于语文教学核心价值追求的意义：媒介融通，使静态知识动态化;美读演绎，使情感体验深刻化;仿真交际，使素养形成综合化。 关键词：情境任务;教
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摘 要：基于“文化传承与理解”这一语文核心素养的培育来开展整本书阅读的教学，是“整本书阅读与研讨”这一任务群教学的题中应有之义。“文化传承与理解”视野下的整本书阅读教学，可采用如下策略：做好课内外阅读规划，创设传统文化研习的情境;依托语言，以传统文化元素思维导图助力学生掌握整体阅读脉络;鼓励学生以传统文化元素作为议题，大胆进行学术研究尝试。 关键词：文化传承与理解;整本书阅读与研讨;《红楼
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当下的课堂教学中，“活动探究”的学习方式受到推崇，但在实践过程中，却出现了一些不是探究的探究，这可能是因为我们对“探究”这种学习方式的理解还欠准确。朱瑜冬老师的课以真实情境为载体，积极探索基于情境和问题导向的探究式、体验式课堂教学，学生能够在探究性的活动实践中加深对该课核心概念“点染”与“铺叙”的理解，并把它迁移到不同的情境中，根据需求进行重构，展现出一定的创造力和灵活性。结合本堂课来看，想到“活
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摘 要：整本书阅读的教学要引导学生开展深度阅读并进行思考。项目式学习作为一种学习模式，以“真正的问题”为导向，以真实的阅读状态、深入的阅读讨论、产品化的阅读成果为培养学生的高阶思维提供“场域”，有助于全面提升学生的语文素养与语文能力。在教学中，教师可以引导学生通过自主提出议题、筛选整合议题、小组合作解决议题、汇报分享等多个环节，来促进学生高阶思维能力的培养，再辅以多元评价，推动整本书阅读走向深处
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摘 要：学历案，是关于学习经历或过程的方案，它指的是教师在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。学历案课堂教学模式的基本流程是：依据课程标准，明确目标，评价任务;提供学法建议，资源助力，引领课堂;完整过程，自主探索，内化知识;分层作业，关注差异，加强反思。 关键词：学历案;课堂教
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摘 要：写作知识教学低效不能全归咎于写作知识本身，而首先应从教学设计上找原因。在设计写作知识教学时，教师要寻找起点，破解疑点，开发基点，创设承载点，安排能力点，让学生在“境中学”“做中写”，使学生“乐写”“善写”。 关键词：写作知识;修辞教学;教学设计;象征 教写作，要不要教写作知识？这曾是一个有争议的话题。一度，许多教师视写作知识为“洪水猛兽”，上公开课闭口不谈“写作知识”，唯恐破坏写
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