英语教学的目的在于向学生传授英语知识并且培养学生的交际能力。为了实现这个目标，英语教师不仅是要帮助学生熟练掌握英语语言知识，而且还应当注重培养学生的语言能力，让他们参与各种交际活动。 本文提出一种新途径讲授非英语专业学生的精读课文：采用综合技能训练方法组织英语课文教学。作者就图式理论和综合技能训练方法指导课文教学为研究课题。图式理论坚持认为读者的背景知识对他们理解新文章起重要作用。Rumelhart(1980)认为：“背景知识在语言理解中的作用已被形成图式理论。”这种理论认为：读者只有有效利用以前获取的知识，才能更好地理解新课文。所以，理解一篇课文就是读者的背景知识和所读课文相互作用的过程。 此外，根据综合技能训练方法，教师在外语教学过程中，应注重学生四种基本技能的培养并设法综合培养学生的四种基本技能。但在不同的教学阶段，教师所侧重培养的技能可以不同。即便如此，坚持综合培养的总体原则非常重要。因为，从总体上来看，教师应该始终重视培养学生综合运用语言的能力。 因此，作者认为以下教学原则可用宋指导英语课文教学。这些教学原则是：使用学生已经存在的背景知识，坚持浏览与细读(浏览是要了解大意；细读是要掌握具体信息)相结合；在不同教学阶段侧重培养学生不同的技能；创造活跃的教学和学习氛围；在语境中施教；培养学生的综合能力。 采用综合技能训练方法组织英语课文教学其过程可分为三个阶段。第一个阶段被称之为读前阶段。在此阶段，如果所学课文是学生熟悉的题材，教师应设法激活学生已存在的相关背景知识，帮助他们理解课文。假如所学课文是他们不熟悉的题材，教师就要向他们介绍相关的背景知识。因为根据图式理论，背景知识在阅读过程中起着关键作用。同样，在此阶段，教师要注意训练学生的听力，特别是掌握课文大意的能力。第二阶段是指在读阶段。在互动模式指导下，教师要求学生在阅读时掌握具体信息以证实预测：根据上下文猜测生词；进行合理推测；寻找主题句。这些阅读技巧是为提高学生的阅读能力而设计的，在阅读过程中，有效阅读者应该善于运用以上几个方面的技巧。最后一个阶段是读后阶段。它主要突出培养学生说和写的能力。教师根据所学题材，设置真实情景让学生开展交际活动。这些活动为培养学生的交际能力提供了很好的机会。而且学生的各种能力在此阶段可以得到综合训练，因为根据学习者不同的目的、动机、态度和教师采取的方法，一种能力的训练通常要牵涉另外一种或多种能力训练。