数学能力的培养是当前我国数学教育界十分关注的课题。结合元认知学习理论的研究成果以及数学能力的培养实践,可以发现学生的元认知水平是制约学生思维能力的发展的关键,而自我监控能力则又是元认知能力的核心。从培养数学能力的角度来看,数学自我监控能力的提升是培养学生数学学习能力的关键。而当前关于数学自我监控能力的研究主要集中在与数学学业成绩的关系上,与非认知因素的关系研究很少。本研究在综述并分析已有的相关研究的基础上,从非认知因素中选取成就动机、焦虑并结合数学学科的特点,探索数学成就动机、数学焦虑对初中生数学自我监控能力的影响。以南京市某中学的部分学生为被试,运用方差分析、相关分析、回归分析等统计方法,综合考察了目前初中生数学成就动机、数学焦虑和数学自我监控能力的发展现状及其影响关系。并获得以下结论：(1)大部分初中生的数学成就动机都处在中等以上水平,但仍有部分初中生的数学成就动机水平比较低；大部分初中生的数学焦虑都处在中等以下水平,但仍有部分初中生的数学焦虑水平比较高；大部分初中生的数学自我监控能力都处在中等以上水平,但仍有部分初中生的数学自我监控能力比较低。(2)不同数学成就动机水平的单因素方差分析表明,具有较高数学成就动机水平的学生倾向于具有较高的数学自我监控能力,具有中等数学成就动机水平的学生倾向于具有中等的数学自我监控能力,具有较低数学成就动机水平的学生倾向于具有较低的数学自我监控能力。因此,初中生的数学成就动机影响着数学自我监控能力。(3)不同数学焦虑水平的单因素方差分析表明,具有较高数学焦虑水平的学生倾向于具有较低的数学自我监控能力,具有中等数学焦虑水平的学生倾向于具有中等的数学自我监控能力,具有较低数学焦虑水平的学生倾向于具有较高的数学自我监控能力。因此,初中生的数学焦虑水平影响着数学自我监控能力。(4)高监控组的学生倾向于具有较高的数学成就动机水平,中监控组的学生倾向于具有中等的数学成就动机水平,低监控组的学生倾向于具有较低的数学成就动机水平。(5)高监控组的学生倾向于具有较低的数学焦虑水平,中监控组的学生倾向于具有中等的数学焦虑水平,低监控组的学生倾向于具有较低的数学焦虑水平。(6)对初中生数学成就动机、焦虑与数学自我监控能力之间的相关度分析表明,初中生数学成就动机与数学自我监控能力呈显著正相关,数学焦虑与数学自我监控能力呈显著负相关。且初中生的数学焦虑比数学成就动机对数学自我监控能力的影响程度要略大。(7)初中生数学成就动机、焦虑对数学自我监控能力的二元方差分析表明,数学成就动机与数学焦虑之间也是显著相关的,但他们交互作用对数学自我监控能力的影响是不显著的,数学成就动机对数学自我监控能力的影响不以数学焦虑为中介,同样数学焦虑对数学自我监控能力的影响也不以数学成就动机为中介。