构思时间作为一个理论意义上的重要变量,近来在二语写作中受到越来越多的关注。近年来,元认知也为了解学生的写作过程提供了新的视角。然而,到目前为止,很少有研究关注写作者的实际写作过程,或系统地探讨构思时间对二语写作者写作质量和写作过程的影响。本研究旨在探讨构思时间(0、5、10和20分钟)对二语写作者元认知过程和写作质量的影响。本研究采用写作测试和问卷调查收集数据。受试为来自辽宁省某高校的114名英语专业的大二学生。受试被分为四组,英语总体水平和写作水平没有显著差异。受试在四种不同的构思时间条件下完成相同的议论文写作任务,然后完成问卷调查。写作文本的分析指标选自Abrams&Byrd(2016)与李玖&王建华(2019)的研究。写作质量由复杂度、准确度、流利度衡量。本研究对问卷调查和写作质量的数据进行了分析,探讨了构思时间对二语写作者的元认知过程和写作质量的显著影响。本研究进一步支持了Kellogg(1996)的写作产出模型,证明了构思时间在二语写作中的重要作用。研究结果为:首先,构思时间对二语写作者在构思阶段和写作阶段的元认知过程有显著影响。在构思过程中,构思时间只显著影响一个元认知过程的频率,即产生新思想。在写作过程中,构思时间显著影响三个元认知过程的频率,即产生新思想、组织新思想和阐述新思想。其次,构思时间对二语写作者的句法复杂度、准确度和流利度有显著的影响。构思时间对句法复杂度的影响只有在20分钟时才达到显著。准确度和流利度在构思时间为10分钟时显著提高,而命题内容与非流利度在5分钟构思时间时即可显著提高。10分钟与20分钟构思时间之间无统计学意义上的显著差异。因此,10分钟构思时间对提高准确度与流利度最有效。研究结果有助于进一步了解二语写作者的元认知过程,了解不同的构思时间对元认知过程和写作质量的影响。研究结果证明教师可以利用构思时间帮助学生提高写作质量。同时,教师可以引导学生利用好构思时间,关注自身的元认知过程。本研究对教师和未来研究也提出了建议。