随着课程改革的实施,改革中所倡导的教育教学理念最终是要靠一线教师通过课堂教学来落实.课堂教学中教师所采取的具体教学行为直接影响着整个教学.由此可见,教师课堂教学行为不容忽视.而且超出或低于学生的认知水平的教学行为,都是不利于学生的发展.因此,本论文是在认知水平下对两位初中数学教师(一位是新教师、一位是特级教师)的课堂教学行为进行分析研究.主要从以下几个方面展开:一、引言,主要是关于在认知水平下教师课堂教学行为研究的起缘、研究意义和研究方法的进行了总述.二、文献综述,主要是对关于认知水平和教师课堂教学行为的文献进行了综述,从中发现教师课堂教学中在认知水平下采取教学行为的重要性.三、理论部分,介绍了本论文研究问题的依据所在.首先介绍了布卢姆认知目标及其新分类,然后来论述了SOLO分类理论,最后介绍了施良方教授的教学行为分类理论.四、教师教学行为编码统计,根据施良方教授的教学行为分类,对A、B教师的课堂教学行为进行编码统计分析.五、教学行为分析,分别在布卢姆认知目标视野下以及SOLO分类理论下的初中数学教师(A教师和B教师)的课堂教学行为进行分析.这一部分主要是基于布卢姆认知目标新分类以及SOLO分类理论下对初中数学教师课堂教学行为进行分析.六、研究结论从整个教学流程来看,A教师按部就班,主要关注的是基础知识的落实.整个认知水平从低到高,虽然符合学生的认知水平,但是却很难发展学生的高认知水平.B教师注重是创造性思维的培养,设置了较多的探索环节.虽然认知水平存在跳跃性,但是培养了学生高认知的思维.也就是说,教师教学行为除了关注学生的认知水平外,更要培养学生的高认知思维能力,培养学生的创造能力以及发散思维.从课堂教师提问层次来看,特级教师提问层次要高一些,新教师的提问出现了浅层化,缺乏高层次的提问.难以培养学生的创造能力,遏制了学生的积极性.教师要根据学生的具体情况,设置不同水平层次的提问.从教师设置的教学活动来看,特级教师设置的是创造性的、发散性的,激发学生高认知水平的活动.新教师则是根据教学知识的落实来设置教学活动,基本上都是学生做题,教师讲解.根据本文的分析,教师要根据每个学生的认知特点、认知水平来落实教师的课堂教学行为.在此基础上,适当增加高认知水平的提问和练习,尽可能激发学生的高认知水平.最终促进学生的发展以及教师的专业发展.