论文以英、美、新西兰三国为例,对这三个国家的中小学技术教师教育模式进行了研究。全文分为五章,第一章对“技术”“技术教育”和“通用技术教育”这三个核心概念作界定,分析技术教育与其他相关概念的联系与区别,介绍关于国际中小学技术教育最近发展及中小学技术教师教育的研究背景和现状,阐述本论文的意义所在。论文第二到四章分别对英、美、新西兰三国技术教育及教师教育的发展情况做了梳理和介绍,并在此基础上,深入分析了英国技术教师教育的同步模式、替代模式(包括教育学研究生证书(PGCE)模式、学校为本模式和雇佣为本模式)；美国技术教师教育的传统的四年培养模式、师资分裂模式、五年模式、硕士/执证模式、替代性执证模式；新西兰技术教师教育的小学教师教育、中等教师教育、研究生教育。论文第五章结合英、美、新西兰三国中小学技术教师教育模式的经验以及我国高中通用技术教师教育现状,提出我国高中通用技术教师教育应在高校广泛建立通用技术师范专业,加快技术教师教育课程的研究与开发,建立通用技术教师资格认证标准和资格考核制度,发展远程培训模式,而教育部门在技术教师教育发展过程中应尽力提供指导与支持。