词汇是影响语言学习的重要要素之一,与学习者的英语阅读、写作、口语等输出紧密相联。无论是高考中阅读所占的比例重,还是新课标对高中毕业生词汇量的要求都表明词汇教学在英语教学中的重要性。然而,因应试教育,笔者所实习的普通高级中学培英中学仍采用传统的词汇教学模式,例如跟录音读词汇表,死记硬背等,这使得词汇学习黯然无趣,效果也不理想。如何帮助语言学习者有效地习得词汇一直是语言学家们探索和研究的问题。近年来,二语词汇研究对此提出了词汇附带习得的假说。研究表明,通过自主阅读学习者亦能附带习得词汇。然而,关于使用何种材料所习得的效果更理想的研究却甚少。现代背景下,新课改大力提倡任务型语言教学,提倡多元化的教学资源,真实性材料因此备受关注。为对比真实材料与非真实材料词汇附带习得的效果,笔者从图式理论及Krashen的输入假说着手,结合词汇附带习得理论,拟通过在所实习的高级中学选取两个平行班分别使用真实和非真实材料进行对比研究来验证两个研究假设:1)使用真实材料进行词汇附带习得对学生阅读行为产生影响;2)使用真实与非真实材料进行词汇附带习得的效果存在显著差异。本实验研究的对象来自笔者所实习的高级中学的两个平行班:高二(3)班为控制组阅读非真实性阅读材料,而高二(4)班作为实验组阅读真实性阅读材料。为了控制主客观因素对实验结果的影响,首先通过新西兰词汇专家Nation编写的词汇量测试考查两个班级的词汇量水平,并通过SPSS分析确保所选取的两个班级词汇量水平无明显差异;其次材料通过在线词汇分析器(vocabulary profiler)分析筛选,使所选取的材料词汇90%以上分布在所试对象词汇量水平范围内,同时对影响阅读材料理解的非目标词汇的生词加以中文注释,最终使材料的生词量控制在5%以内以确保材料的可理解性;最后所选的两种材料的主题和内容也尽可能保持一致。根据真实性文本的定义,以有意义的交际互动为主要目编写的,非为达到某种教学效果而准备的材料为真实性材料,本研究选取了符合以上条件的真实性阅读材料及非真实性阅读材料。在实验过程中,作者严格控制了自变量即阅读材料,保证实验组课外只阅读真实性材料,而控制组课外只阅读非真实性材料。实验过程中,作者从前测、后测和访谈中收集数据,并从调查问卷中获取信息。实验前两组被试词汇量水平或是目标词汇的生词率都无明显差异,且词汇学习的策略或是对报纸阅读的态度也大同小异,然而经过阅读实验后,实验组的阅读兴趣得以增强,而阅读策略及词汇学习策略也有所提高,此外实验组的词汇习得效果明显比控制组好,从而验证并支持了以上的研究假设。