随着中国经济的快速发展,外语人才的需求尤为迫切,从而需要更多的高素质的外语教师。教师的素质不仅决定着学生的学习,还影响着教育改革的成败。但是拥有中国教师数量四分之三的农村教师整体素质不高。因此,促进农村教师专业成长迫在眉睫。随着人们对教师教育和专业培训项目的批评,教师学习已成为教师专业发展的中心。本研究试图探讨三个问题：1)农村初中英语教师在日常教学中所从事的学习活动；2)这些学习活动带给农村初中英语教师在专业知识、信仰和教学行为上的变化；3)影响教师学习和成长的可能因素。本研究的研究对象是三位初中英语教师,七年级任教的Frank,八年级任教的Amelia,九年级任教的Catherine.本研究所采用的研究方法有叙事研究、个案故事法、访谈和观察等等。在长达五个多月的时间里,通过对三位教师的问卷、访谈和观察,收集了大量的关于他们学习活动和成长的数据。本研究以建构主义和教师专业发展联盟(1994)的“教师专业成长的互联模式”为理论框架,对研究问题进行探讨。首先以三位农村初中英语教师学习活动为主线,构建了他们在学习活动中成长的几个生动片段。并以此为出发点,分析了三位农村英语教师的学习过程；其次分析了学习结果,即由教师学习而带来的教师成长。学习结果显示：教师通过正式和非正式学习活动,不仅在知识上获得大量增长,而且转变了教学信仰,三位教师比以前更出色,更优秀。但是在教学实践中他们虽然进行试验和尝试,但是对于新的教学方法,例如小组教学,他们很难坚持下来；接着分析了影响教师学习和成长的可能因素。教师专业发展如果没有教师的主动学习和吸收,它就是一个“低影响的产业”。在学习资源有限的农村,教师学习无疑是教师专业发展的一条有效途径,它能使教师快速成长起来。教师学习在国际上是一个相对较新的研究课题,本文提出在学习活动中农村教师专业成长这一研究主题,意在对农村教师的发展途径作一卓有成效的探讨,期望对当前我国农村教师培训与发展提供一种新思路。