我国既有的教育学理论偏重于“群体”的范畴，而对“个体”理论鲜有专论。然而，个体教育理论研究的缺失，直接影响着当代教育实践的创新。对这一问题的解答，既是中国教育学走向独立发展的历史使命，也是教育学原理专业研究责无旁贷的分内之责。为此，本文通过审美的视角切入修辞学和书法领域，将作为修辞格的飞白和作为书法现象的“飞白”理论引入教育学，并生成了审视教育的“飞白”视角。 本研究针对“教育飞白”的两项义涵--一是对实践对象“本真”(实践逻辑)的理解和尊重，二是对教育内在的“关系”与“目的”的达成--论文以“逻辑研究”为基础，引入法国社会学家皮埃尔·布迪厄的“实践逻辑”理论，构造了具有教育学独特含义的“教育实践逻辑”命题，以期使其成为解蔽教育飞白问题的方法论和教育学原理理论生成的资源和路径。第一章对“教育实践逻辑学”的形成做理论铺垫的基础上，对教育的飞白世界进行了三重解蔽：第二章通过解蔽“群体教育”对“个体”的遮蔽，聚焦了个体在教育飞白世界中的具体“成为”；第三章通过解蔽认识论对价值论的遮蔽，把教育学的目光转向教育行动背后的价值逻辑；第四章通过解蔽学校教育对家庭和社会教育的遮蔽，指出了教育文化生态中的模态逻辑。这三项解蔽构成了本研究的主要内容。在研究方法上，文章在进行“教育实践逻辑”的理论建构及其对教育飞白世界进行实践逻辑式的理解和解蔽的同时，穿插了个体日用不觉的“飞白”原型作为理论回归生活实践的具体案例。本文提出了关于教育实践逻辑研究的资源管理和组织运行上的一些构想，以期能够形成一种教育学术和教育行动双方在“实践智慧”命题上的经验对话与资源转化的教育学互动成长机制。