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本研究的目的是利用Biggs针对大学生的学习过程发明的3P学习模型(1987a)和他为了考察该模型对学生学习过程的反映程度所编制的学习过程问卷2－因子修订版，对大学生(n=370)的学习过程进行一些研究。本文研究了该模型中有关加工因子(即学习取向)方面的问题；即大学生的学习取向的状况以及学习取向与自我效能感、情绪智力和考试焦虑之间的相关关系。本研究采用随机抽样的方法，在广州市四所大学选取样本，总共发出问卷450份，收回418份，其中有效问卷370份，问卷的回收率为92.9％，有效率为88.5％。有效问卷的数据采用SPSS13.0统计软件进行统计分析，研究结果表明：
一、学习取向的状况：(1)在量表水平的深层学习取向DA包括在分量表上的深层动机DM和深层策略DS上性别差异不显著。但是，在量表水平的表面学习取向SA上却存在较为显著的性别差异；在分量表水平的表面策略SS上存在极为显著的性别差异，而在表面动机SM上却不存在性别差异。(2)各年级大学生R-SPQ-2F量表及分量表的单通道方差分析表明所有年级在量表水平和分量表水平的平均数之间均没有发现显著性差异。(3)在学习取向的量表水平和分量表水平上，都不存在文理科差异。
二、学习取向与学习自我效能感的相关关系：学习自我效能感中代表特殊自我效能感的学业自我效能感与学习取向在量表水平和分量表水平都呈现极其显著的相关关系，与DA呈正向而SA呈负向。而代表一般自我效能感的三个因子进取性、努力和坚持性则各具特色。(一)、进取性在量表水平上与DA和SA向分别呈负向或正向极其显著的相关关系；在分量表水平上与SM、SS和DS呈极其显著的正向或负向相关关系，与DM呈接近极其显著的负向相关关系。(二)、努力与DA及其次级因子DM和DS和SA及其次级因子SM分别呈极其显著的正向相关关系和接近极其显著的负向相关关系，与SS则呈显著的负向相关关系。(三)、坚持性则与SA及其次级因子SM和SS呈现极其显著的负向相关关系，与DA呈现显著的正向相关关系。
三、学习取向与情绪智力的相关关系：本研究表明情绪智力的对自己情绪的评价SEA和对自己情绪的利用UOE维度与DA及其次级因子DM和DS都呈极其显著的正相关关系：对他人情绪的评价OEA维度与它们都呈相当显著的相关关系；对自己情绪的调节ROE维度与DA及其次级因子DM呈极其显著的相关关系，而与DS则呈相当显著的相关关系。四个维度与SA及其次级因子SM都呈不显著的相关关系，ROE和OEA维度是正向相关SEA和UOE是负向相关；UOE维度与SS呈较为显著的负向相关关系。
四、学习取向与考试焦虑的相关关系：本研究表明考试焦虑各因子与学习取向各因子之间：(一)在量表水平上：(1)针对R-SPQ-2F的量表水平，考试焦虑总分与SA呈现极其显著的正相关关系，而与DA向呈负向相关关系，但遗憾的是它们之间并不显著；(2)针对R-SPQ-2F的分量表水平，考试焦虑总分与SM和SS也是呈现极其显著的正相关关系，而与DM和DS呈负向却不显著的相关关系。(二)在分量表水平上：(1)针对R-SPQ-2F的量表水平，考试焦虑的三个因子都与SA呈极其显著正相关关系；相反，它们都与DA呈负向相关关系，面子损害和紧张焦虑呈不显著相关关系；而认知阻滞呈显著的相关关系；(2)针对R-SPQ-2F的分量表水平，考试焦虑的三个因子都与SM和SS呈极其显著的正相关；与DM呈负向但不显著的相关关系，而与DS却呈显著的负向相关关系。