伴随着教育信息化进程的不断推进,深化乡村教师专业发展对乡村教育以及我国的基础教育都有着意义深远的影响,因为乡村教师在乡村教育中扮演着不可获取的角色,在促进基础教育公平的进程中具有十分重要的地位与作用。目前,国家为了推动教育信息化进程,在教育信息化强力支撑下完成教育现代化的目标,明确提出要利用网络学习空间来促进教育教学的变革,由于乡村学校的特殊性,大部分乡村教师的教研方式依然是传统的面对面教研,使得教研活动存在着诸多问题,如教研时间有限、教师参与度不高、教研活动形式化、教研内容不深入等问题,使教研质量并不理想,也就阻碍了乡村教师自身专业能力的发展;与此同时,在政策的驱动引领下部分地区和学校开始借助网络学习空间开展教研,于是将教研方式转向网络教研,但由于欠缺理论指导与网络教研的实践经验,导致在教研机制、管理策略、网络环境以及设计方案等方面存在不足,使得乡村学校无法开展有效的、深入的网络教研。因此,本研究构建了基于网络学习空间的乡村教师教研模型,并提出相应的模型应用建议,来促进乡村教师教研走向深度、走向高效,使乡村教师专业能力得到健康发展。本研究梳理了系统梳理了网络学习空间、网络教研以及乡村教师专业发展的相关文献,并对乡村教师进行了问卷调查,调研以甘肃省临夏回族自治州乡村学校教师为样例,着重考查了乡村教师的教研现状,分析了临夏州乡村学校教研存在问题;首先,结合网络教研的相关研究,分析了网络教研的构成要素,为基于网络学习空间的乡村教师教研模型构建提供理论上的指导;其次,归纳整理网络学习空间的相关研究,探寻网络学习空间对网络教研的支持性作用,结合临夏州乡村教师的教研需求,设计了基于网络学习空间的乡村教师教研模型;再次,将构建的教研模型进行实践验证,即在模型的指导下让乡村教师通过网络学习空间开展教研活动,通过网络教研活动中所形成产生的相关行为数据和过程性资源,分析乡村教师在网络学习空间中的教研活动的成效,以此来检验模型的有效性及应用价值,为模型的完善和推广提供依据;最后,研究分析了实践应用中发现的问题,结合模型的改进完善,提出基于网络学习空间的乡村教师教研模型的应用建议,帮助乡村教师利用基于网络学习空间的教研模型来开展有效的教研活动,更好地促进其教师专业发展。