在小学校园中,有一类被经常忽视或者说效果不尽如人意的课程——小学语文隐性课程。小学语文隐性课程不仅类型丰富,而且蕴藏着深厚的文化性和独特的审美性。对小学语文隐性课程进行开发,不仅有助于小学语文显性课程的更好实施,学生语文知识的掌握,而且有助于学生良好、健康情感、态度、价值观的形成,促进学生知情意行的智力和非智力因素协调、全面发展。小学语文隐性课程的内涵和外延都很广泛,包括物质性、精神性、行为性和制度性的小学语文隐性课程,涵盖环境、心理、行为、制度等方面。然而,根据笔者深入教学一线,对教师、校长的问卷和访谈调查,结合日常的观察记录,发现实际层面的小学隐性课程开发情况并不理想,集中表现为重可以量化和外显的隐性课程建设,轻内涵挖掘；已经开发的部分隐性课程没能很好被语文课所用；已开发的隐性课程空洞、说教,形式化、行政化、僵化和抄袭化现象严重,不能针对特定年龄特点的小学生,脱离学生生活实际,不能被学生很好地理解和掌握,教育教学效果不尽如人意。生活化小学语文隐性课程开发应密切结合学生生活实际,遵循适用性、优选性、文化性、审美性和系统性原则,开发自然实用的物质性小学语文隐性课程、积极向上的精神性小学语文隐性课程、愉悦的行为性小学语文隐性课程和以人为本的制度性小学语文隐性课程。在小学语文隐性课程开发中,尤其要重视小学语文教师作为开发主体的作用,切实提高他们的隐性课程开发知识、认识、能力、态度,营造良好的开发氛围,使其从根本上认识到小学语文隐性课程对学生健康成长的重要作用,重视并有热情和能力开发小学语文隐性课程。此外,小学校长的经营管理理念和考试考核方式也影响着对小学语文隐性课程的开发,对此也应予以重视。