笔者以克拉申二语习得理论和皮亚杰认知发展理论为依据,结合自己在英国Les Trois Oursons幼儿园（以下简称LTO幼儿园）的教学经历,对《早期基础阶段法定框架》（Early Years Foundation Stage Statutory Framework,以下简称《EYFS框架》）下基于蒙氏教育的英国幼儿中文教学设计进行研究,试图探索出一条顺应幼儿二语习得特征、符合幼儿认知发展规律、满足英国《EYFS框架》培养要求,基于蒙氏教育的幼儿中文教学路径。本研究主要采用了观察法、访谈法、案例分析法等方法,共有五个章节。第一章,主要介绍了研究背景、研究意义、理论基础及研究方法,并对相关研究文献进行梳理。第二章,先分别阐释了英国《EYFS框架》的主要内容、实施原则,对蒙氏教育理论、方法和主要内容进行了概述,重点介绍了蒙氏教育中的语言教学观点。在此基础上,对《EYFS框架》下的蒙氏教育在教学内容和方法上所做出的本土化调整进行了说明,进而具体分析了《EYFS框架》下基于蒙氏教育进行中文教学的可行性。以上为英国幼儿中文教学设计的展开做了理论和现实铺垫。第三章,笔者以英国LTO幼儿园为例,介绍了教学设计背景,教学设计原则以及总体思路,再对教学设计方案中涵盖的各个要素进行了具体的分析。以教学对象分析为起点,在此基础上制定出教学目标、选定教学内容、制定教学策略以及教学评价,通过对各个要素的分析,逐步回答了“教给谁”、“教什么”,以及“如何教”的问题。第四章,笔者把自己一年的教学观察和实践经历概括为初始、探索、发展、稳定四个阶段,重点展示了稳定阶段的两个相对完整的教学设计案例,对幼儿的学习效果进行了评估,对教学设计和实施过程中的优点和不足进行了反思。在基于蒙氏教育的中文教学活动中,幼儿的参与度和学习热情有了明显提升,个别幼儿的听说读写能力也有很明显的进步,还有一些幼儿打破了过去的“沉默期”,开始开口说中文。但是,教师在合作教学、多元评价设计等方面还有待进一步完善。第五章,笔者对《EYFS框架》下基于蒙氏教育的英国幼儿中文教学展开了思考。分析了英国蒙氏教育中的幼儿中文教学面临的问题,例如教师经验不足、教学资源匮乏、教学评价有待完善等,归纳出新手蒙氏幼儿中文教师在教师角色、教学方式以及工作材料方面容易陷入的认识误区。最后,就上述教学问题和误区,笔者提出校方应加强师资培训、培养本地中文教师、引进充足的蒙氏中文工作材料,教师应加强自主学习能力、提高跨文化交际能力等建议。