我国的少数民族多分布于边疆地区，当地的教育水平较为落后。出于教育公平的考虑，国家针对少数民族学生出台了一系列政策。其中，放宽少数民族学生的高校入学条件就是其中之一。但是，经过放宽入学条件后步入内地高校本科阶段学习的少数民族学生所面临的课业压力较大，学习成绩因此不够理想。笔者在长期帮助少数民族学生补课时发现，学习习惯、生活方式以及思想观念等与“上海人”差距较小的少数民族同学学习成绩相对较好;而学习习惯、生活方式以及思想观念等与“上海人”差距较大的少数民族同学成绩学习相对较差。因此，就想研究少数民族本科生融入高校及高校所在地的情况以及融入情况对其学习成绩的影响。
　　本文以上海市杨浦区三校(复旦大学、上海财经大学以及上海理工大学)大二及以上年级少数民族本科生为研究对象，根据社会融入框架下的四个维度，联系少数民族学生的学习成绩，提出四项假设:假设1，在公平认同方面，少数民族本科生面临的学习机会越公平，成绩越好;假设2，在社交网络方面，少数民族本科生的社交网络中非老乡(生源地不在同一个省/自治区)朋友越多，成绩越好;假设3，在文化接纳方面，少数民族本科生对于学校所处地域的文化接受度越高，成绩越好;假设4，在身份认同方面，少数民族本科生认为自己目前在身份上越接近“上海人”时，成绩越好。本研究使用Ordered-Logit回归模型作为主要统计分析模型，分析了少数民族本科生社会融入框架下公平认同、社交网络、文化接纳以及身份认同对学习成绩的影响，发现公平认同度的高低、文化接纳程度的高低并不能显著影响少数民族学生的学习成绩。但是少数民族学生社交网络的丰富度能通过模仿优势群体以及获取更多学习资料，对其学习成绩具有显著的正向影响，少数民族学生对于“学校所在地居民”这一身份的认同更高时，实践中也会努力学习，对其学习成绩具有显著的正向影响。
　　本文从政府、学校、学生三个方面，给出扩展少数民族学生的社交网络、提升少数民族学生对于“上海人”这一身份的认同度、促进少数民族学生的学习成绩的对策建议。在政府层面，(1)高校当地政府既要认识到民族团结的重要性，也要认识到各民族共同进步的重要性，切实提高少数民族学生的知识水平。(2)高校当地政府要充分了解少数民族学生的基本情况并在此基础上制定和实施政策，加强各地、各民族学生之间的交流互动。(3)乡镇、街道等基层组织可以充分发挥其作用，让少数民族学生迅速融入当地。在学校层面，(1)内地高校要在一视同仁的基础上正视各民族、各地区学生之间的差异，加强对少数民族学生的管理。(2)内地高校要有意识地加强师生之间以及不同生源地学生之间的互动。(3)内地高校要在坚持贯彻落实原有针对少数民族学生有关政策的基础上，加强同其他院校、政府部门以及社会各界的交流合作。在学生层面，(1)少数民族学生在日常社交中要更加主动地与其他群体多交流、多沟通。(2)少数民族学生应掌握一些正式的、非正式的社会支持网。(3)希望留在高校当地城市发展的少数民族学生要尽早完成身份融入，并认识到将来所面临的各种挑战，努力学习。