学习品质是在幼儿期开始出现并对幼儿入学准备及未来学习发展具有重要影响的基本素质,它主要指与学习有关的倾向、态度、行为习惯、方法等,也是儿童认知、情绪与社会性发展及其交互作用的核心。而木工活动的参与,不仅仅是外在的手部动作,更为重要的是幼儿在操作过程中头脑和心智的参与,以及各种学习品质的培养。通过开展木工活动对大班幼儿计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性这五个维度的学习品质进行实验研究,不仅为幼儿学习品质培养奠定实践基础,也为木工活动开展提供实践参照。本研究在正式开展活动前,首先对幼儿学习品质加以初步观察,发现大班幼儿学习品质表现各异;其次观察幼儿园内木工活动开展情况,发现木工活动在各园开展的形式和受重视程度不一,且男女幼儿选择木工区的人数和参与时间不一。这些进一步激发了研究者对学习品质和木工活动开展的研究兴趣。因此选取有木工坊但并非以木工活动为特色的幼儿园,开展为期三个月的以木工活动为自变量,以大班幼儿学习品质为因变量的研究。本研究首先确立了学习品质的测查工具,设计了10个木工活动方案,以成都市一所幼儿园中的大班幼儿共48名作为研究被试,将其按照班级分为实验班和对照班,前测数据表明实验班和对照班幼儿学习品质表现不存在显著性差异,实验班开展木工活动,对照班进行与实验班一样的日常教学活动。运用教育实验法、观察法、访谈法等,从量化和质性两方面综合分析,得到的主要结论如下:1.后测数据表明实验班幼儿在计划性、创造性、坚持性、主动性和反思性这五个维度的平均值均高于对照班幼儿平均值,这说明本研究设计的木工方案对大班幼儿学习品质的培养具有促进作用;2.木工活动开展后,实验班幼儿五个维度的学习品质均得到提升,和对照班幼儿相比,其中计划性的提升最为明显,其次是主动性和反思性的提升,最后是创造性和坚持性的提升。除上述结论外,在木工活动开展后,经过思考发现除了运用策略在木工活动中培养和发展幼儿学习品质,活动内容的选择与活动开展的模式、环境的布置与材料的投放以及过程中教师的观察记录与引导协助均对木工活动方案的质量和幼儿学习品质的提升具有促进作用;并且在实验干预后大班幼儿的学习品质整体发展水平不存在性别层面的差异。