【摘 要】
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STEAM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科的英文首字母组合而成,这五门学科进行有机整合后形成了STEAM教育理念,该理念以促进学习者全面发展,培养具有跨学科思维能力的人才为内在目标,从出现至今一直受到世界各国的广泛关注。目前我国幼儿园的科学教育重视幼儿的实际操作和亲身体验,强调通过幼儿的
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STEAM是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五门学科的英文首字母组合而成,这五门学科进行有机整合后形成了STEAM教育理念,该理念以促进学习者全面发展,培养具有跨学科思维能力的人才为内在目标,从出现至今一直受到世界各国的广泛关注。目前我国幼儿园的科学教育重视幼儿的实际操作和亲身体验,强调通过幼儿的主动探究更好地理解并掌握科学知识和技能,STEAM教育理念与我国幼儿园的科学领域有着较高的契合度和内在一致性。本研究以STEAM理念为指导,开展幼儿园科学教育活动,主要内容如下:首先,采用文献研究法,针对国内外STEAM教育与幼儿园科学教育的现状进行梳理与总结。其次,以建构主义学习理论、“做中学”理论、深度学习理论作为本次研究的理论基础,进行研究设计与实施,通过初步探索——改进调整——总结提升三阶段对中班“门的建造”这一教学内容开展三轮行动研究,研究者利用UTOP课堂观察评估量表,从课堂环境、执行效果、课程结构、教学内容四个维度进行评价,教师从任务设计与操作、小组合作、交流展示、课堂氛围四个维度进行评价,每次活动结束后研究者与教师共同反思并交流,三次行动研究结束后,研究者对收集的数据进行分析发现:研究者评价得分和教师评价得分均有所提高,预期教学目标基本完成。研究者针对三轮行动研究进行反思总结得出,Y园中班幼儿STEAM理念下科学教育活动的行为表现特征为:幼儿最初做设计时没有明确的计划性;在进行小组活动时幼儿合作意识不强,合作能力较弱;研究过程中幼儿表现积极,课堂气氛比较活跃;幼儿会利用常见工具解决问题,不断探索解决问题的方法。并得出以下结论:跨学科整合是STEAM理念下开展科学教育活动的核心;幼儿的开放性探究是STEAM理念下开展科学教育活动的关键;教师的有效引导则是STEAM理念下开展科学教育活动的切实保障。最后,本研究从幼儿园和幼儿教师两个层面提出推进STEAM理念下幼儿园科学教育活动有效开展的策略,幼儿园层面:管理者深入学习STEAM理念;积极开展STEAM理念的相关园本教研活动;提供相应的科学活动室和科学材料。幼儿教师层面:把握理念,用整合的眼光敏锐捕捉教育契机;开展行动,积极开展STEAM理念下的科学教育活动;及时反思,促进STEAM活动的顺利推进。
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