真实阅读是阅读价值的基本要求,也是实现整本书阅读价值的底线。只有阅读真实发生,才能带来真知灼见。为进一步改善学生阅读现状,切实培养学生良好的阅读习惯,统编教材提出整本书阅读与研讨的任务群,高度重视整本书阅读的开展。近年来,我国整本书阅读教学案例丰富,整本书阅读测评研究也势如破竹,这些都为整本书阅读进入课堂给予了充分的支持。受高中学情的影响,进入到语文课堂的整本书阅读,面临着师生为应试而阅读,无时间开展阅读,阅读流于形式和浅层等虚假阅读的困境。走向国家课程化的整本书阅读要落实学生的阅读素养,其关键在于阅读过程和结果的真实性。鉴于此,本文基于“真实阅读”理论,展开对整本书阅读教学与测评的相关研究,以期解决整本书阅读教学中师生共同面临的困境。本研究共四章内容。第一章笔者从传统阅读观的“真实性”溯源,发现古人阅读讲究“读、思、行”一体,阅读是起点,思考是过程,践行是结果。受此启发,本研究尝试以阅读素养理论、情境认知理论、多种测评理论为基础,重新界定了“真实阅读”的内涵,即以“为了获得资讯、增进理解和掌握阅读方法,培养阅读习惯”为阅读目标,创设真实的阅读情境与任务作为阅读过程,同时需要对阅读过程和结果进行测评,来保证阅读的“真实性”。第二章重点分析整本书阅读教学设计的真实性。基于整本书阅读的课程目标和真实阅读目标,笔者从“内容目标”“能力目标”两个角度明确了整本书阅读目标的真实定位,以追求真实读书、培养阅读习惯、提升阅读能力为重。其后笔者重点分析了21篇一线教师整本书阅读的优秀教学设计,整理出五种整本书阅读教学情境与任务模式,分别为主题探究型、项目推进型、议题研究型、比较研究型和文本整合型,供各位教师借鉴。阅读书目选择和阅读活动设计是整本书阅读课程的两项重要内容,笔者认为阅读书目选择应注重经典性、多样性、个性化,可开发名家品读、畅销作品和关注世情阅读等系列书单;阅读活动设计中注重任务驱动和转化应用,担任具体教学设计和实施任务的高中语文教师对此负有重要责任。第三章重点关注整本书阅读素养测评的真实性。整本书阅读素养测评强调“整合性、情境性、过程性”,目前并没有统一的评价形式。笔者重点分析了34篇整本书阅读素养测评案例,结合2004-2021年124道的高考名著阅读试题,梳理出整本书阅读素养测试的四种题型,知识与内容梳理题型、关键内容考查题型、开放话题探究题型和混合题型。除此之外,一线教师可借助“读写”“读说”或其他综合实践活动的形式,开展整本书阅读素养的有效测评。在测评中,我们鼓励老师们根据特色活动的需要,设计评价量表,有效评价学生的阅读。第四章提供整本书阅读案例设计。笔者以《乡土中国》阅读为例,设置真实的情境与任务,明确学习目标和内容,设计了内容详实的四项活动,借助《乡土中国》的阅读任务书和教师、同伴和个人三位一体的“读书之星”评价量表,保证阅读的质量,为一线教师提供真实的整本书阅读案例示范。