高中化学教师课堂教学诊断能力是指为使高中化学课堂教学能更好地适合学习者需要,并实现高中化学教师自身的专业发展,以师生共同生成的“教”与“学”的课堂活动为诊断客体,根据高中化学课堂教学实际运用一定的方法(观察、访谈、测验等)有差异性、针对性、时效性地判断该客体存在的价值偏差、分析成因并寻求解决对策的过程中所形成的一种心理品质。公开课作为青年教师历练与成长的重要舞台,在这个舞台上教师会努力改变自己、突破自我,从惯常的思维和行为中走出来,更多角度且深入地剖析教学设计,更专注地审视课堂教学实践活动,更积极地反思教学效果。研究公开课对高中青年化学教师课堂教学诊断能力的影响,对调节公开课的准备和实施,进一步提升高中青年化学教师课堂教学诊断能力十分有利。因此本研究围绕“现阶段高中青年化学教师课堂教学诊断能力现状如何”、“公开课对高中青年化学教师课堂教学诊断能力是否有显著性影响”、“如何借助公开课提升高中青年化学教师课堂教学诊断能力”等问题展开。本研究由五个部分组成,第一部分研究课题综述,说明研究背景与意义、研究问题与假设、研究设计。第二部分文献综述,阐释了青年教师、课堂教学诊断能力、高中化学教师课堂教学诊断能力、公开课等核心概念,并综合评述了与本研究相关的国内外研究。第三部分公开课对高中青年化学教师课堂教学诊断能力影响调查研究,对调查问卷设计、抽样设计、问卷信效度进行说明,对青年化学教师课堂教学诊断能力现状进行描述性统计,并对人口学变量进行差异分析和说明。第四部分基于公开课的青年化学教师课堂教学诊断能力提升策略,从教育主管部门、学校、教师三个方面提出若干策略,并以化学组指导和撰写课堂诊断札记为变量开展行动研究,验证策略的有效性。第五部分研究结论与反思,主要论述本研究的结论、创新点与不足。本文研究结论如下:(1)高中青年化学教师对学生和师生互动的诊断比较重视,但缺乏敏锐性和自主意识,相对忽视自我诊断;教师缺少诊断实践方法的培养和案例的指导,在诊断过程中能发现问题,但诊断浮于表层不够深入;受传统观念的影响,重视知识层面的诊断而相对忽视方法和目标的诊断;虽重视师生互动的诊断,但因缺乏必要的指导,理答层面诊断相当薄弱。(2)高中青年化学教师课堂教学诊断能力整体及各一级维度在是否参加公开课、公开课次数、公开课级别、化学组指导、试讲次数上存在极其显著差异,随着公开课次数增加、级别提高、指导频率增加、试讲次数增加,其诊断能力逐步提升。通过双因子方差分析发现试讲次数对教师课堂教学诊断能力影响相对较小,而公开课次数、公开课级别、化学组指导影响更为显著。(3)从教育主管部门层面提出了建立发展性公开课评价制度,组建专业听评课队伍;针对青年教师发展需求,开设以公开课为载体的青年教师系列活动;建立青年教师专业研学共同体,相互帮扶,及时交流的提升策略。从学校层面提出了正确认识公开课的积极作用,完善公开课实施方案;加强与不同地域兄弟学校合作,开设青年教师之间高级别的同课异构研讨活动;完善录播教室条件,实现课堂教学录像常态化的提升策略。从教师个体层面提出了积极参加各类公开课,主动邀请化学组教师指导和点评;不弄虚作假,不事先安排,真实试讲,开设“真”公开课;重视教学诊断理论学习和课堂实践,形成个人诊断札记的提升策略。(4)对个案就化学组指导、撰写个人课堂诊断札记这两项策略展开行动研究,研究发现化学组指导对高中青年化学教师课堂教学诊断能力的影响集中体现在诊师生关系和诊教师维度,而撰写个人课堂诊断札记主要影响诊学生和诊师生关系。本研究从公开课视角为提升高中青年化学教师课堂教学诊断能力提供了思路。但研究工具还需进一步完善,研究对象还需进一步扩大。