问题解决是高级形式的学习活动。加涅认为:“教育课程的最终目标就是教学生解决问题——数学问题、物理问题、健康问题、社会问题以及个人的适应性问题。”事实上,我们每个人都是问题的解决者。回顾人类的文明史,从钻木取火到火箭发射,从结绳记事到互联网大数据,就是一部问题的解决史。所以,提高学生的问题解决能力,使每个受教育者都能成为这个复杂、信息丰富的社会中的有效成员,这显然是课堂学习的中心内容。问题解决的首要一步就是对已有信息的认知加工,我们每个人对信息的加工的动机和方式都处在同一连续体的不同的位置上。有的人面对错综复杂的信息感混乱慌张,而有的人面对多个信息源的机会感到兴奋。认知闭合需要描述的就是个体对寻求信息的动机倾向。不同认知闭合需要水平的个体在对信息的加工动机和处理信息的方式都具有明显的差异。本研究以结构不良几何应用题为实验材料,以初中二年级学生为被试。研究一采用口语报告法,探究认知闭合需要对初中生解决结构不良几何应用题表征策略和答题成绩的影响;研究二采用眼动分析法,探讨不同认知闭合需要的初中生解决结构不良几何应用题的眼动特点和表征策略。研究结论如下:第一,在解决重度欠缺型结构不良问题时,认知闭合需要低组的成绩显著高于认知闭合需要高组;在解决重度冗余型结构不良问题时,认知闭合需要高组的成绩显著高于认知闭合需要低组。第二,解决轻度欠缺和重度欠缺型结构不良问题时,认知闭合需要低组使用直接表征的频次显著高于认知闭合需要高组。第三,解决轻度冗余型结构不良问题时,认知闭合需要高组使用问题模型表征的频次显著高于认知闭合需要低组;解决重度冗余型结构不良问题时,认知闭合需要高低组在三种表征策略上均无显著差异。第四,认知闭合需要高组在注视时间、注视次数、图形兴趣区回视次数和文字兴趣区注视时间都多于认知闭合需要低组,表明认知闭合需要高组较低组在信息加工中投入了更多的认知努力。第五,高认知闭合需要对于冗余信息的去除能力、排除干扰信息的能力要优于低认知闭合需要个体;低认知闭合需要个体对已知信息的加工、转换能力优于高认知闭合需要个体。第六,学优生使用问题模型策略的频次更高,学困生使用直接表征策略的频次更高。