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随着中国经济和文化的迅速发展,我国各行业对高等技术人员要求提高,因此高等职业教育也迎来了蓬勃的发展。作为教育体系里面一种不可或缺的基础课程,英语作为对外交流的主力军理所应当的进入了高等职业教育的教学培训体系。为了使各地区之间高职学院的英语教学发展状况有一个通用的评估标准,教育部设计了“高等学校英语应用能力考试(PRETCO)”。PRTECO自推广起在全国高职院校迅速展开,对深化高职英语教学改革起到了良好的指导作用。运行了十多年,如今已经变成了所有高职学生都需要参加的测试,成为了一个大规模的公共测试。也就是说PRETCO已经变成了一个高风险测试。本研究以Alderson&Wall的假设(1993),Pordormou“显性一隐性反拨效应”(1995)以及Hughes’&Bailey的反拨效应基本模型(1996)为理论基础,侧重于实证研究在特定环境下的PRETCO对高职英语教与学的反拨效应。通过问卷收集了大量关于PRETCO对教师以及学生的教与学的行为、观念、内容以及方法是否产生反拨效应的原始数据,并通过分析确定反拨是积极的还是消极的。经研究调查结果显示PRETCO对高职英语教与学有明显的反拨效应,且呈现出了积极和消极两方面。首先在积极方面,PRETCO指导者高职英语的教与学,明确了高职英语教育的目的,且对教学提供了一个相对客观的学习成果,使得师生可以通过PRETCO检测教与学的优缺点等。另外在消极方面,PRETCO使基础较弱的学生产生了焦虑情绪,也导致为了考试而教学现象,强化了应试教育的概念,使得老师在教的过程与学生学的过程中都不约而同的放弃了英语能力的培养,转而为了考试而学习。因此造成学生学习目标制定短浅,缺乏长期持续的英语学习计划。针对上述结论,作者提出了一些提高其积极反拨作用、降低消极反拨作用的方法和途径,比如对PRETCO考试内容进行优化,建立多种评价机制,实行差异化分级教学等。