义务教育小学低段写话与中段习作教学在衔接上存在着一定程度的断层现象,小学生从低段到中段看似是学段间的自然过渡,然而一、二年级语文学习大部分时间是花在识字、写字、阅读和以“听”“说”的形式为主的语言表达培养上,虽然编排了口语交际,但没有系统的写话训练内容。到了三年级,教材编排了系统的习作训练并开始拔高了习作要求,这样从口头语言向书面语言的转换,无论从学生的思维还是心理上都造成了一定的影响,可以说是令教师和学生都头疼的一大难点。抓住写话与习作之间的“最近发展区”,帮助学生顺利过渡这道“关卡”,对于培养学生的写作兴趣和提高学生的语言表达能力是具有一定的现实意义的。本研究以小学低段和中段的语文教师为研究对象,以最近发展区理论和认知理论为理论基础,从写话与习作衔接意识、写话(习作)教学目标、教师教学方法、写话(习作)评价标准四个维度编制问卷,对重庆市N区150名小学语文教师展开了调查,采用访谈法对10名低中段教师进行了深入访谈,并通过课标要求、教材编排等视角来分析两学段之间的差异,进一步了解小学低段写话与中段习作教学衔接存在的问题,根据问卷调查结果和访谈结果,发现写话与习作衔接不良的问题,分析成因并提出相应的对策。本研究主要结论如下:从调查结果来看,重庆市N区小学低段写话与中段习作教学衔接不良且低于理论中值。小学低段写话与中段习作衔接各维度在年龄、教龄、是否担任班主任、职称等人口变量学上都存在显著性差异;但在学历这一变量学上,只有其中两个维度有显著性差异;而在性别这一变量学上,各维度都无显著性差异。与此同时发现存在以下问题:小学低段写话与中段习作教师衔接意识薄弱;小学低段写话与中段习作课程目标设定有偏差;小学低段写话与中段习作教学方法使用不恰当;小学低段写话与中段习作教材编排衔接断层;小学低段写话与中段习作评价方法单一;小学生的写话与习作水平参差不齐。因此,本文将从加强低段写话与中段习作教师衔接意识、加强小学低段写话与中段习作萌新阶段的衔接和加强教学过程阶段的衔接这几方面提出相应的对策来解决低段写话与习作衔接不良的现状。