伴随互联网时代的到来,生活节奏加快,获取信息、分析信息日渐成为每个人都必须具备的一种能力,非连续性文本也在信息化时代背景下进入了国际测评体系和国内语文教育视野。教育是为了让学生更好地学会生活,学生只有具备快速获取所需信息的能力才能有效解决日常生活中的问题,而非连续性文本显然在锻炼学生提取信息、分析信息上具有很大优势,但其是否在日常教学中受到了师生的重视、学生是否习得了阅读方法、是否有一定的阅读能力等仍需我们了解,非连续性文本阅读教学目前还存在哪些问题,又该如何去改进,也仍需我们探索。本文在对非连续性文本有关文献进行综述的基础上,了解了非连续性文本的研究现状,并结合逻辑学中下定义的办法对非连续性文本进行了概念界定,为后期的研究提供了支撑。进而围绕学生对非连续性文本这一概念的了解程度、学生对生活和学习中的非连续性文本的关注程度、非连续性文本阅读对学生生活和学习的作用及重要性、学生对非连续性文本阅读的时间分配及应用情况、学生从语文教师处获得非连续性文本阅读的指导情况、学生对教师非连续性文本阅读教学的希望等六个维度进行了问卷编制。同时,配合问卷调查法还采用了教师访谈法,设计了教师访谈提纲,试图从学生和教师两方面对非连续性文本阅读教学的现状做更为全面的了解。通过收集、整理、分析问卷调查的数据,并对教师访谈结果整理成文字版,仔细研读之后发现非连续性文本阅读教学存在以下几方面的问题:《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对非连续性文本的阅读要求缺乏具体操作性;学生和语文教师对非连续性文本阅读的关注不足;语文教师缺少对学生有关非连续性文本阅读方法的指导;学校缺少对教师的有关培训,也缺少有关非连续性文本阅读的教学内容安排。为了提升学生非连续性文本阅读能力,适应信息化时代对学生提取信息和分析信息的要求,促进语文教师的专业发展,应对非连续性文本阅读教学投入更多的关注,对语文教师进行有关非连续性文本阅读教学的培训,组织相关讲座,并细化对非连续性文本阅读教学的要求,使非连续性文本阅读教学得以健康全面发展。