精细动作是儿童动作发展的重要组成部分。作为儿童生活中主要的精细动作技能，用勺和用筷动作的发展不仅对提高儿童自理能力具有重要作用，也是其他精细动作能力发展的重要前提和基础;而作为儿童入学准备重要精细动作技能的书写，则直接关系着儿童入学后的学业成就，书写技能的发展需要生活技能准备给予支持。　　本研究通过BTS Freeemg表面肌电系统和BTS VIXTA高速摄影系统分别对用勺用筷和书写动作的肌肉放电特征和任务效率进行了分析，旨在获得对学前儿童、小学儿童在用勺用筷和书写中动作的差异与相关性特征，对比不同学段儿童动作发展的特征，并提出相应的教育策略。实验一是单因素被试内实验设计，以学前儿童为研究对象，比较学前儿童用勺、用筷和书写的动作特征;实验二是单因素被试内实验设计，以小学儿童为研究对象，比较小学儿童用勺、用筷和书写的动作特征;实验三为混合实验设计，以学前儿童和小学儿童为研究对象，比较不同学段儿童用勺用筷和书写的动作特征。研究结论如下:　　1.学前儿童用勺、用筷、书写三种精细动作既存在着显著差异，也具有相似的肌肉活动特征。用筷任务中桡侧腕屈肌和指浅屈肌平均肌电值最高，书写次之，用勺最低;其次，学前儿童书写与用勺、用筷与用勺之间在尺侧腕屈肌激活强度上存在显著差异，但用筷和书写之间并没有显著差异。此外，三种精细动作不同肌肉肌电值的相关性分析发现，用勺与用筷、用勺与书写之间存在一定的关联度，其中用勺与用筷的相关性体现在桡侧腕屈肌、指伸肌以及指浅屈肌平均肌电值的指标上。　　2.小学儿童用勺、用筷和书写三种精细动作之间既有差异，也存在共同性特征。其中用勺和用筷的差异主要体现在桡侧腕屈肌、尺侧腕屈肌、指浅屈肌的平均肌电值上;用筷和书写的差异主要体现在桡侧腕屈肌和指浅屈肌的平均肌电值上;小学儿童书写和用勺时四块肌肉平均肌电值均不存在显著性差异。小学儿童用勺与书写之间的相关性体现在尺侧腕屈肌和指伸肌的平均肌电值上;用筷和用勺的相关性体现在指伸肌、指浅屈肌的平均肌电值上;用筷和书写的相关性体现在指伸肌的平均肌电值上。　　3.用勺、用筷动作的发展并没有年龄差异，研究者认为这可能与实验任务的选择有关，研究设计需要进一步优化;此外，书写动作之间存在显著性的年龄差异，这些差异反映在桡侧腕屈肌、尺侧腕屈肌和指浅屈肌的平均肌电值的指标上。　　研究认为目前学前儿童和小学儿童都掌握了较好的用勺技能，学前儿童用筷动作能力需要提高;学前儿童尚不具备熟练书写的肌肉控制能力。精细动作任务表现出关联性，这可以成为动作技能发展迁移的重要基础，从儿童入学准备的角度，我们建议通过用勺用筷等类似生活技能的提升，提升手部肌肉对书写的控制。