区域活动后的游戏讲评可以帮助幼儿梳理游戏经验,帮助教师了解区域活动开展的目标达成度,以便于教师制定、调整更适合本班幼儿发展水平的区域计划和目标。因此,本论文针对区域活动后的游戏讲评开展研究,希望为一线幼儿教师提供具体可行的讲评建议。研究者在自然观察的情况下收集15所幼儿园共30位教师的30份区域游戏讲评视频。在借鉴国内外已有研究的基础上修改编制“区域活动后游戏讲评编码表”,对收集的视频案例按照组织形式、讲评内容、讲评策略、讲评方法、行为方式五个维度进行编码,并用定量描述和定性研究相结合的方式进行分析。研究了解了区域游戏讲评的现状,根据原始资料提炼出游戏讲评的几种类型,并揭示了游戏讲评存在的问题,最后从教师角度提出相应的建议。定量研究结果表明,幼儿园教师讲评时间总体偏短,新老教师存在讲评时间、讲评主导、方法与内容、行为言语方式的差异;讲评主导以教师为主;讲评的组织以单点集中为主要方式;教师多使用询问和替代回忆策略。在讲评内容上,教师更关注幼儿的作品、成果,以及游戏状况和区域创设;在游戏讲评方法上,教师更偏向再现式游戏评价法和抛接式游戏评价;在讲评行为取向上,教师更关注过程取向;教师的讲述言语方式占绝对大的比重。在质化分析中,研究者以激发游戏讲评情境、游戏讲评动机以及游戏讲评模式三个维度划分游戏讲评类型。按照情境,我们将其分为行为品质、经验分享、教育启发和生成性的游戏讲评。根据讲评动机,我们将其分为目的性游戏讲评、陈述性游戏讲评、奖赏性游戏讲评。按照游戏讲评的模式,我们将其分为教师主控模式、主题分享模式、启发指导模式、电影再现模式、PBL模式。在此基础上,研究者对讲评现状中的问题进行归纳,并探讨成因。最后,研究者提出相应的建议。