随着社会的发展，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后，逐步显现出自身的不足。在班级授课制（尤其是大班教学）下，教学中逐渐呈现出能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不了”的现象。对于能力强的学生，教师上课讲授的内容逐渐不能满足他们的要求，因此，时间不能很好地利用，学习积极性不能很好地调动；而能力欠佳的学生也逐渐由刚入学时的兴趣高涨，到后来的听不懂，再到后来的随波逐流，最后厌学或者是完全放弃。他们从学习中得不到快乐，教师应对这种现象普遍感到力不从心。这就达不到新课程标准所提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的能力；不同的人在学习中得到不同的发展”要求。在这种情况下，如何使我们的教育教学工作满足各种不同层次学生的要求？这就要求教师从学生客观存在的差异出发，有的放矢地对学生进行教育。只有这样，才能使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到最大的提高。分层教学也就是在这种情况下产生的，分层教学是优化单一班级授课制的有利教学模式。本文是笔者在对分层教学的理论探索和实践成果进行研究的基础上，结合自己的具体的教学实践，对文科学生学数学现状进行调查后，针对文科生学数学时存在的问题，进行的一次教学实验总结。实验方式为班内小规模的分层教学，将实验班的学生按照学数学的综合能力，分成A、B、C三个不同的层次。通过对备课、上课、作业布置、课外辅导等环节的调整，将工作细化，对不同层次的学生提出了不同的要求。本次实验是笔者首次针对文科生数学学习遇到的问题，进行的一次分层教学实验，立足于本校文科学生的具体情况，具体分析文科生学习数学的差异性，目的是寻找一种满足各层次文科学生数学学习要求的方法。本次实验首次采用多角度的评价方法：①实验班本身的前后成绩名次对比，②与平行班成绩和名次对比，③学生对实验的评价。力求以最客观的态度对待实验结果。本次实验中也暴露出一些问题。比如：①C层学生自卑心理问题；②各层的学生的比例是否恰当；③评价系统是否科学；④如何使教师的工作量合理化等问题；⑤如何使班级授课制和分层教学有机的统一；这些都是有待进一步研究的问题。