在体育教学与运动训练过程当中,部分教师和教练会使用强化激励促进学习和训练效果,但是在强化激励的实际操作过程中往往容易出现无效的激励甚至产生消极的影响。强化激励根据性质和目的可以分为积极强化和消极强化,两种相反的强化方式容易让操作者在使用过程中产生混乱;并且有相当一部分教师和教练会混淆消极强化与惩罚的概念,错用了强化激励;此外,因为个体差异性的客观存在,不同个体对各种强化方式会有不同的认知,进而产生迥异的后续行为。种种因素要求在使用强化激励时必须对强化理论有清晰的认识,并在操作中做到因人而异。成就目标定向是个体的社会认知取向在成就动机中的具体表现,对个体的成就行为有重要的影响意义,同时它作为个体的一种认知倾向,能影响个体对强化激励的应答反应。本研究选取高校强化激励教学为研究对象,通过对南昌市三所高校的20名体育专项教师进行访谈,探索高校体育教学中强化激励教学的基本现状;并采用实验法,对73名非体育专业零网球基础大学生进行为期12周的强化激励教学,通过心理量表和网球成绩考核方法对所有被试的网球学习态度、心境状态及学习成绩进行考察,探究各强化激励对不同成就目标定向大学生网球学习心理及学习效果的影响。本研究旨在发现不同成就目标定向大学生最适宜的强化激励方式,提高强化激励的教学效益;并丰富强化激励与成就目标定向研究理论,揭示了强化激励的个性化机制以及各成就目标定向对不同强化激励的应答模式。研究发现,(1)高校体育教学过程中,强化激励的使用较为普遍,但与此同时,高校体育强化激励存在非常明显的误解误用现象;(2)不同的强化激励方式对各成就目标定向大学生网球学习态度及心境的影响存在显著的差异性,积极强化对成绩趋近定向大学生的网球学习态度及心境有最佳的影响,消极强化能给成绩回避定向大学生的网球学习态度及心境带来最佳效益,综合强化是学习目标定向大学生网球学习态度和心境最好的强化激励方式;(3)不同的强化激励对大学生网球学习效果的影响存在显著差异,在对大学生网球学习效果的影响上,综合强化和积极强化效果明显优于无强化,综合强化效果还显著优于消极强化。