新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展,让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格,让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战。“发展”这个概念的真正内涵,即发展是质而不是量的变化;“教育”这个概念的真正内涵,即教育是养成学生的健全的个性或人格。发展性学力是一种充分体现自我发展,保证个体持续发展的重要能力。这种能力的培养对于个体的自我认识、自我调节、自我适应、自我改善具有深刻的影响作用。有效、高效、科学、构建的教学一定要真正能实现重视学生,鼓励学生树立自信心,促进学生不断完善自己的人格,不断发展自我,学会正确评价自己,不断达到自我实现。最终达到一个目标,即持久的终身学习的愿望和良好的科学素养,为自己营造一个生存发展的空间。在发展性学力培养的初步实践探索中,我重在关注学生的个体差异,结合学科的特点,注重学科的综合,根据学习的规律,来指导和改进学生的学习习惯,发展学生的心理素质。以《碱金属》的教学为例,我通过教学中的人文渗透进行学科素养的培养;通过教学中注意细节的习惯养成进行学习品质与态度的培养;通过教学中阅读能力地训练进行学习习惯与能力的培养;通过变式实验教学与训练进行自我形成知识能力的培养;通过多种课业布置形式进行自我提升知识能力的培养。在一系列的探索研究下,我认为要培养学生发展性学力,应在知识呈现符合学生认识规律、心理发展规律的前提下,主要针对以下四个要素进行:自我学习能力是发展性学力的前提,人文渗透是发展性学力的动力源泉,自我心理调控能力与合作交往能力是发展性学力的保障,自我形成与提升知识的能力是发展性学力的本质特点。在不断的反思下,我认为在发展性学力培养中必须进一步完善的五个基点:即心理发展的规律性,教育发展的规律性;潜质挖掘的多样性;学科能力的综合性;自我教育的引导性。