本文通过对国内外教育评价的现状研究,针对自己在参加实验考核时发现有的学生在实验过程中如同“操作工”,有的不能实事求是的描述实验的结果等等问题,决定对新课改要求下的过程性评价使用情况进行调查。结果发现被大部分人所推崇的过程性评价在各中学却由于操作不方便被束之高阁。本文力求找一种生物学能力目标的过程性评价模式,希望这种模式不仅容易操作,而且使用效果好。本课题在别人研究的基础上,结合自己与他人的教学经验,重新确立观察能力、动手能力以及科学探究能力的评价指标,并且按三个层次的标准进行分类。再以这些评价指标和标准为依据,参照生物学课程目标,将初中生物学实验内容从易到难,能力水平从低到高进行了分类。这样使老师们在进行某个具体的实验教学时,可以有重点的评价学生能力的某个方面。这样大大降低了过程性评价操作的难度。在评价主体上,采用了自评、师评与他评等多主体的评价方式,这就使得评价更科学,也更全面。在课题实施的过程中,采用了实验组、对照组单因素前后测实验模式,通过一年的应用。实验组学生比对照组学生在观察能力、动手能力以及探究能力方面进步要显著,同时知识水平提高也快一些。