科学态度的培养是国内外科学教育发展的趋势,更是基础教育改革的要求。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》明确指出,科学态度是培养学生科学素养的重要内容之一。2017年底颁布的物理、化学、生物等学科课程标准,依然将培养学生的科学态度作为教学任务之一。自20世纪末以来,我国学者开始关注科学态度的培养,研究范式逐步从思辨研究转向量化研究,并且有一些学者编制了科学态度量表。不同的研究对科学态度因子的划分存在差异。此外,通过相关文献梳理发现,这些科学态度量表中包含的因子并不全面。因此,本研究的第一个研究是:通过分析国内外的相关文献,对科学态度的因子进行全面地梳理,同时剔除相互包含的因子,并编制题库、进行专家咨询,形成高中生科学态度量表初稿。此外,制定的量表需要具备良好的信度和效度。因此本研究的研究二是:采用系统的量化研究方法对量表进行信度、效度的分析,以编制出具有良好信效度的量表。本研究采用了文献研究法、调查法(专家咨询法和问卷调查法)、因子分析(探索性因子分析和验证性因子分析)等方法。首先,通过文献研究法对科学态度进行界定。通过梳理国内外专家及学者对科学态度的界定,对这些界定中包含的科学态度的因子进行分析、归纳,最终提炼出具有代表性和概括性的因子,并对这些因子进行分类与归纳,形成三级指标、二级指标、一级指标,对每个三级指标编制相应的条目,最终初步形成了评价高中生科学态度的指标体系。并以此为基础,形成了《科学态度的指标体系专家咨询问卷》。随后,采用专家咨询的方法筛选出具有良好内容效度的条目。请7位教学经验丰富的中学物理教师或高校从事学科教学方面研究的教师组成专家组,分别向这些专家发送《高中生科学态度指标体系专家咨询问卷》(第一次)。专家们对科学态度评价体系的各级指标及对应条目进行评价。根据专家们的意见,修订《专家咨询问卷》(第一次),并根据修订后的体系形成《高中生科学态度指标体系专家咨询问卷》(第二次),并再次发送给专家组的成员。再次搜集并整理专家们第二次对指标体系提出的意见或建议,对科学态度指标体系做第二次修订。在专家咨询中,分析每次咨询的结果并计算条目水平的内容效度指数(I-CVI)。经过两次专家咨询后,科学态度评价指标体系中各条目均具备较高的条目内容效度(I-CVI、K~*值均大于0.74)。接着,采用项目的方法分析《高中生科学态度量表》中条目的区分度。首先对该量表进行试测。本次试测采用方便抽样的方法在四川达州、重庆市、云南省昆明市等三个地区各选一所高中,共抽取600个样本,回收564份问卷(回收率94%),其中有效样本数484个(有效率85.8%)。在数据分析中,缺失值的处理采用“数列平均数”的方法进行替换。在数据分析时,采用项目分析的方法分析量表的区分度,如极端组比较(高低分组T检验)、量表条目与总分间的相关、以及量表的科隆巴赫α信度。通过这些指标,挑选出区分度比较差的条目(第5题、第8题、第11题、第12题、第13题、第40题),这些条目需要删除。在项目分析后,采用因子分析方法构建与数据拟合良好的《高中生科学态度量表》因子结构,并检验其结构效度。将484个样本随机分为两组,其中一组数据(N=241)用于探索性因子分析,另一组数据(N=243)用于验证性因子分析。分别采用两种方法构建因子结构:一种是先进行因子分析、再删除区分度不好的条目,另一种是先删除区分度不好的条目、再进行因子分析。第一种方法先通过探索性因子分析对40个条目进行因子探索,以各条目的因子载荷大于0.3、每个因子下包含至少三个条目、每个因子容易命名等三项为标准,探索出了五因子结构、六因子结构、七因子结构。其中,七因子结构具有较好的结构效度指标(CMIN/DF、GFI、CFI、TLI、RMSEA)和内部一致性信度,并且支持专家咨询建立的结构。但是该因子结构包含区分度不好的条目。第二种方法先删除了6个区分度不好的条目,再对34个条目进行因子探索,采取同样的标准,最后得到四因子结构,该结构不仅具有良好的区分度,而且结构效度指标和信度都较好,同样支持了专家咨询建立的结构。比较这两个因子结构发现,四因子结构与数据符合得更好。此外,对比这两个因子结构可以发现,四因子结构支持指标体系的二级指标与条目的对应关系,七因子结构支持指标体系的三级指标与条目的对应关系,即四因子结构和七因子结构均支持由专家咨询构建的指标体系。七因子结构包含区分度不好的条目的原因是,三级指标“批判精神”和“因果关系”下包含的条目个数过少。综上所述,高中生科学态度量表包含四个因子:对科学知识的理解(7题),对科学知识的评价(6题),对待科学知识的行为意向(11题),对待科学与社会的行为意向(6题),这四个因子的科隆巴赫信度系数分别为0.697、0.641、0.806、0.690,全量表的科隆巴赫信度系数为0.841。该指标体系的结构效度指标为:CMIN/DF(2.163,p<0.05)、GFI(0.799)、CFI(0.750)、TLI(0.728)、RMSEA(0.069)。高中生科学态度量表共四个因子、30个条目,其中5个条目(t14,t15,t28,t32,t39)是反向计分题,其余为正向计分题,并且该量表具有良好的区分度、信度和效度。本研究构建的《高中生科学态度量表》的因子及条目设置可以为这方面的研究者提供建议,他们可以根据自己研究的需要借鉴本研究的因子设置,或者借鉴本研究中检验量表信度和效度的方法。此外,高中教师可以使用该量表评价高中生的科学态度,以帮助教师诊断学生对科学知识的看法,这些测评结果或许可以用来指导教师的教学、促进学生的学习。