探究教学是当前新课程改革的热点问题之一,具有重大的研究价值。本文首先通过探究教学的理论概述,回顾了探究教学在历史上的发展演变,并就当下高中生物课改过程中探究教学出现的若干问题提出了研究目的和研究方法。本文主要采用了案例研究法,研究的内容包括三大方面：一是从教育管理和教育机智上来讨论当前探究教学面临的一系列典型问题,如探究教学耗时长、大班额中难以顾及全体学生、学生缺乏问题意识、过分追求标准化答案而忽略假设猜想等等。本文就这些问题给出了相应的案例分析,并提出相应的对策。二是针对探究教学的一般模式,即提出问题、假设猜想、实验验证、得出结论、交流评估等步骤,提出探究教学的形式不是仅仅局限于此。本着发扬科学探究的精神,本文提出教师可以根据教学的具体情况,灵活的引导学生通过多种形式来进行探究,如对习题进行反思探究、对实验展开反思探究、对教材内容进行反思探究等。这些探究并没有按照一般模式按部就班地进行,但是对学生而言这样的探究与学习内容密切联系,能帮助其深入理解科学知识的本质。比起那些“包罗万象”却与科学知识学习脱节的探究活动来,这样的探究更能引起学生的兴趣。三是分析传统教学评价中的不足,如评价内容单一、评价标准单一、评价主体单一等。针对这些问题本文提出了探究教学中如何改进评价机制,使评价内容更全面,不仅有知识方面的,还包括方法、情感方面的评价；使评价的方式更多样化,不仅有终结性的量化评价还有过程性的质性评价；使学生也成为评价主体,他们不仅接受教师和管理者的评价,也进行成员间互评和个人自评。本文通过以上三方面内容的研究,最终得出以下结论：探究教学在实践过程中虽然存在诸多难题,但这些问题是可以解决的,教师不能怀着畏难情绪抵制探究教学的开展。此外研究表明,探究教学如果开展得顺利,确实能激发学生创造力、提高学习热情,给课堂教学增添活力。由于笔者经验有限,本研究有两个不足之处：一是采用案例研究法来分析问题,普适性较低,还需要借助其它研究方法来进一步完善。二是研究的内容都是针对课堂内的探究教学而言的,没有涉及影响探究教学的课外因素。探究教学在理论和实践中还有许多值得研究的问题,有待所有教育工作者共同去努力探索。