随着学前教育事业的蓬勃发展,我国对幼儿教师的专业发展问题倍加关注,为此,国家、地方、幼儿园层面分别采取了不同的措施加快幼儿教师的发展,对于不同形式的外在因素对教师的专业发展的作用如何,有关学者指出一定程度上取决于教师的职业发展意识。也就是说教师专业发展更重要地取决于教师自身,外在因素只是专业发展的辅助作用。为此,本文从研究幼儿教师职业生涯自我规划不同维度的现状出发,将专家型与非专家型幼儿教师职业自我规划现状进行对比分析,进而发现非专家型幼儿教师职业生涯自我规划存在的问题,对其进行分析,提出相应的策略。首先,通过文献法、调查问卷法、访谈法,了解幼儿教师职业生涯自我规划的现状。具体来说,笔者分别从不同性别、年龄、教龄、学历、园所级别,了解幼儿教师在生涯规划的差异性,发现高学历与低学历教师相比,有明确的职业生涯自我规划;在性别、年龄、教龄、园所级别维度均无明显差异。将专家型与非专家型幼儿教师职业生涯规划现状对比分析时,发现专家型与非专家型幼儿老师最明显的区别在于,专家型幼儿教师更有中长期规划意识,她们更注重事前有条理的时间和工作安排;相应地,她们的执行能力也更强。而非专家型老师虽然也有一定的规划意识,但缺乏执行能力。另外,从现状发现幼儿教师职业自我规划存在的问题:有专业发展意识,但规划能力弱;执行能力差、思想意识与实际行动脱节;幼儿园给予教师的职业生涯规划,多数停留在口号层面,缺乏针对性、专业化的指导与评价。其次,研究也发现,影响教师职业生涯自我规划的内在因素主要有:对幼教事业的热爱;相对于纸面上的职业生涯自我规划书,日常教学的反思可能最为重要;力争把每件事做到最优化;不满足现状;适当的压力与焦虑感。鉴于此,教师可通过如下途径加强职业生涯自我规划:第一,通过自身学习,提高规划能力;第二,反思教学活动中的关键点;第三,寻找教学研究点,发展适应性专长;第四,深入了解教师需求,提供有灵活化、有个性化的培训与支持。第五,落实相应政策,推动措施实施。