【摘 要】
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数学教科书是数学课程标准具体化的教学材料,是能够成体系的阐释数学学科内容的教学用书.教师作为课堂教学的组织者,在使用教科书的过程中会出现诸多问题,如调换探究活动导致不符合学生实际、盲目增加习题难度和数量导致加重课业负担等等,有必要对初中数学教科书的使用情况进行研究,以此来审视初中数学教师在教学过程中是否存在以上的问题.研究教科书的使用情况,有助于教师科学、合理地使用教科书,实现有效的、优质的课堂教
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数学教科书是数学课程标准具体化的教学材料,是能够成体系的阐释数学学科内容的教学用书.教师作为课堂教学的组织者,在使用教科书的过程中会出现诸多问题,如调换探究活动导致不符合学生实际、盲目增加习题难度和数量导致加重课业负担等等,有必要对初中数学教科书的使用情况进行研究,以此来审视初中数学教师在教学过程中是否存在以上的问题.研究教科书的使用情况,有助于教师科学、合理地使用教科书,实现有效的、优质的课堂教学;同时,有利于提高教师使用教科书的能力,提升教师的综合素质,促进教师的专业化发展.本研究采用严家丽构建的“教科书使用水平模型”中的研究维度,从理解研究教科书、诠释整合教科书、运用教科书、评判反思教科书入手,采用问卷调查法了解教师对教科书的整体认识情况,借助课堂观察法探询教师何时何处以及如何使用教科书,利用访谈法有针对性且细致全面的解析教科书的使用情形,以此分析了解K市初中数学教师使用教科书的情况.本研究得到的结论如下:（1）数学课程标准是教科书的上位材料,由于课程标准的抽象性和笼统性,教师难以准确的把握课程标准中的内容,导致在制定教学目标时混淆了“问题解决”和“情感态度”的概念;（2）教科书是课程实施的主要载体,教师根据自己的教学经验和想法理解教科书中的内容,忽视教科书中引入方式和探究活动的编排意图,使得对等腰三角形内容认识的不够深刻;（3）教师一味的追求“高效”选择删除探究活动,导致教学内容失去了连贯性,因此教师没有发挥出教科书中探究活动的教育价值;（4）教师认为教科书中例题偏难而习题又偏简单,基于此,教师对例题和习题巩固等腰三角形性质的价值的认同感较低;（5）教科书的文本内容和实践教学情况都是教师课后反思应该涉猎的内容,而教师仅对学生的反响和课堂的流畅度进行了反思,缺乏对教科书中教学内容优劣性的反思.基于上述结论,提出一些关于教师使用教科书方面的建议.
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