2000年以后,世界上很多国家都开始了针对教师科学素养的调查研究,但是在这些调查研究当中,大部分的研究对象都是中小学教师,缺少对幼儿教师科学素养的研究。而幼儿教师作为幼儿科学教育的直接引领者,其科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育质量,影响着幼儿初步的科学素养的培养。了解上海市幼儿教师科学素养的现状,发现问题并提出相应的解决策略对提高幼儿教师科学素养水平、完善幼儿教师培养策略、发展幼儿园科学教育有重要的意义。本研究采用问卷法和访谈法来调查上海市幼儿教师科学素养的现状。所采用的问卷是在较为成熟的问卷基础上修改而来的,增加了与幼儿教师职业相关的科学教育知识、科学教育方法和科学教育观等科学素养考察内容。研究发现:一、上海市幼儿教师科学素养的总体水平一般;二、上海市幼儿教师科学素养各维度的得分不均衡,科学情感与态度得分相对较高,科学知识得分相对较低;三、不同年龄的幼儿教师科学素养差异显著;四、不同教龄的幼儿教师科学素养差异显著;五、不同学历幼儿教师科学素养差异显著;六、不同职称的幼儿教师科学素养差异不显著;七、不同级别幼儿园的幼儿教师科学素养差异显著;八、公立幼儿园的幼儿教师科学素养显著高于私立幼儿园的幼儿教师;九、市区幼儿园的幼儿教师科学素养显著高于郊区幼儿园的幼儿教师;十、科技特色幼儿园的幼儿教师科学素养显著高于非科技特色幼儿园的幼儿教师。通过对研究现状的梳理发现上海市幼儿教师科学素养存在的问题有:一、幼儿教师科学知识水平比较低。二、不同级别、区域、性质、特色幼儿园的幼儿教师科学素养发展水平不均衡。造成这些问题的原因主要在于:一、幼儿教师在职前缺乏有效提升自身科学素养的机会;二、幼儿园在招聘时没有注重考核幼儿教师的科学素养水平;三、幼儿园缺乏针对提高幼儿教师科学素养的培训;四、幼儿教师提升自身科学素养的阻力太多。根据研究结果及上海市幼儿教师的实际情况,本研究提出了一些建议:一、提高私立幼儿园的幼儿教师科学素养水平;二、提高郊区幼儿园的幼儿教师科学素养水平;三、构建科学合理的学前教育课程培养体系,调整培养模式;四、改革现有的职称评比制度,建立发展性教师评价制度;五、丰富幼儿教师提高自身科学素养的方式;六、加强幼儿教师科学素养职后培训;七、幼儿教师应树立终身学习的思想,主动提高自身科学素养水平。