本文将发展性教学理论应用于语文新课程教学，认为语文新课程教学应该着眼于人的全面发展，把教学与学生生活紧密联系，使语文教学生活化，重建学生的精神生活，并以发展性教学理论为指导进行语文新课程教学设计，力图从理论和实践两个方面，为当前语文教学改革提供富有实践意义和启发意义的新观点、新方法。 本文主要包括两大内容： 第一，本文认为，发展性教学理论是改变语文教学现状、推进语文教学改革最适当、最有效的途径。 尽管语文教学改革不断深入，但人们对语文教学的认识仍多局限在教育教学领域，较少与人的生命过程相联系，而且对这些问题的历史、文化根源也少有涉及。不过，人们对语文教学的现状也有了基本的共识：缺少人文性，偏重工具性；脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理构建；以单调乏味的理性生活为主，缺少对学生感性生活的重视，不能满足学生精神生活的需要；在本应以审美教育为主的语文教学中弱化审美教育，使得具体的语文教学实践出现较大偏差。 发展性教学是建立在建构主义基础上的教学理论，它把教育教学看作人生命过程的重要部分，着眼于人的全面发展，认为教育教学的过程是包括发展人的认知、情感和思维在内的完整教育过程。它所倡导的“主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功”四大特点集中体现了发展性教学的人本主义色彩。尤其是它提出了关于教学的许多富有创造性的新颖观点：它强调实践的重要性；认为教学过程是一个自组织的过程；它让我们重新认识权威和控制的含义；它提出教学不能忽视隐喻与描叙性方式；它赋予教学以崭新的目的、规划、目标观念；它让评价成为带有更浓厚的民主色彩的综合艺术。本文认为，与其他理论相比，发展性教学的观念和主张，对从更深刻的层面上解决语文教学所面临的种种问题和困惑，具有极其重要的现实意义和指导意义。 第二，如何使发展性教学理论在语文新课程教学实践中得到真正有效的落实，这是本文着重解决的问题。本文认为，以学生生活为切入点，把语文新课程教学与学生生活联系起来，实施生活化的语文教学，是贯彻实践语文新课程发展性教学理论的基本途径。 用发展性教学的眼光审视语文教学，会发现脱离学生现实生活，缺少对学生生活世界的关注，无法为学生体现出更多的生活意义和生命价值，是语文教学的根本性缺陷。要改变现状，就必须关注学生的整个精神生活。这就要求语文新课程教学设计要以生活为背景，以生命的全程发展为背景，以个体的完整生命状态为背景。把语文新课程教学与学生生活相联系，也因而成为发展性教学强化主体性，发挥主动性，促进个性与社会性的统一，实现发展性教学目标的有效方法和途径。 本文指出，与学生生活的联系，应该贯穿在语文新课程教学的全过程，主要包括:教学材料生活化、教学态度生活化、教学过程生活化、教学评价生活化等四个方面。教学材料生活化，要求选编教材从学生在不同阶段的心理、情感特点和精神生活的实际需求出发，并在教学过程中对教材内容做出生活化的处理。教学态度生活化，要求教师在教学过程中与学生地位平等，成为学生学习过程中的引导者和参与者。教学过程生活化，力图使课程成为学生的生活经历，让学生把学习当作自然的生活，学习不再只是学习知识的过程，从中也可以发展自己的情感、道德、责任和价值观。教学评价生活化，最实质的一点就是取消学校评价的权威性，学校评价不再是唯一的评价方式，评价只是学习过程的一个环节，评价要更具民主性和实践性，更趋合理和有效。 本文最后以语文新课程发展性教学的理论为指导，突出体现语文新课程教学与学生生活相联系的特点，进行了语文新课程教学设计，提出了由“激发--一启动、讨论--一互动、点拨--一促动、激励--一自动”四个环节构成的语文教学设计新模式，这一模式旨在传达语文发展性教学要求，深化生活化的语文教学，即:在学生的心里上语文课，把语文课上到学生心里。 总之，本文希望能在探讨如何把发展性教学理论应用于语文新课程教学实践的过程中，为语文新课程教学改革和从事语文教学的老师们提供一些有价值的思考和切实可行的教学方法。