社会高速发展之下,现代社会所需人才的定义与要求也在与时俱进。对于人的培养已经不仅仅需要提高科学知识素养,更关注个体跨学科知识的整合能力,以及个体的人格素养与意志品质等非智力因素。个体身心发展的一个关键期便是在中学阶段,关注该阶段学生的心理健康也是当前实施素质教育的一大内容。情绪智力作为积极心理研究中的热门领域,其从个体对情绪进行信息加工的角度反映学生的软能力,对于学生情绪智力的培养“应当有机渗透于日常教育教学活动之中”。在对近些年国际教育界兴起的STEM教育进行文献研究与教学实践中,发现STEM学习具有的挑战性、情境性以及协作互动和社会性特点,其为学生情绪智力的培养提供了学科渗透实践的沃土,学生可在此活动中获得较丰富的情感体验,并在尝试与实践体验中逐渐发展社会性能力。通过文献梳理发现,STEM学习活动中对学习者心理方面的关注还不明显,而学生学习过程中的心理变化以及外在的情绪和行为表现对STEM学习活动过程的深入开展有着一定的影响。基于此,本研究尝试在STEM学习活动中融入情绪智力的培养,具体从以下三大问题展开:（1）高一学生情绪智力的影响因素及培养策略有哪些?（2）基于STEM学习的高中生情绪智力培养活动该如何设计?（3）基于STEM学习的高中生情绪智力培养效果如何?首先通过系统文献梳理界定情绪智力的概念内涵,确定合适的情绪智力测量工具,并采用该量表对不同地区不同高中的高一学生进行问卷调查,借助SPSS进行数据分析,初步把握学生的情绪智力现状,分析情绪智力的影响因素,进而探讨情绪智力的培养策略。主要体现在论文第三章。其次,在调查研究的基础之上,融合情绪智力培养策略,结合学习者特征与学习内容,考虑STEM学习本身特点与情绪智力的四大要素,设计基于STEM学习的情绪智力培养活动框架,并设计具体课例。主要体现在论文第四章。接着,选择H高中高一年级两个平行班级进行准实验研究,基于STEM学习的高中生情绪智力培养活动作为研究内容开展教学实践,借助情绪智力量表,收集并对比分析学生在课程实施前后的问卷数据,并结合师生访谈以及课堂观察来评价学生情绪智力的变化以及干预效果。主要体现在论文第五章。最后,总结本研究的整体展开情况与研究结果,并反思研究中的不足,展望未来研究趋势。主要体现在论文第六章。通过上述系统研究,取得以下研究成果:（1）了解当前高一学生的情绪智力现状,整体处于中等水平。学生表现出了对他人情绪关注较少、学生较高的情绪认可与较低的情绪运用之前尚未形成联结、表现出了“趋乐避苦”的特点,同时发现男女生之间尚未表现出显著性别差异。调查也发现了影响学生情绪智力的四大因素,分别为个人、教师、学习内容、环境,继而提出相关策略;（2）设计基于STEM学习的高中生情绪智力培养活动,从“情绪激发→情绪体验→情绪表达与管理→情绪分析”等具体操作将情绪智力的培养策略融入“问题导入→问题分解→方案设计→方案实施→成果评价”的STEM学习活动过程,并结合前期分析等设计出具体课例;（3）实施教学活动,分析量化与质性数据,验证了基于STEM学习的高中生情绪智力培养活动对学生情绪智力提升的效果,为日常教学活动中渗透情绪智力培养提供了启示。