个性化教学思想具有悠久的历史，在语文阅读教学中，其缺失的现象却是经常可见的，这一现象引起了广大教育者的关注，新的语文课程标准颁布后，他们将个性化教育付诸于实践中并取得一定的成果，但其在实践上所走入的误区值得我们深思。本文探讨了个性化阅读教学的这一问题，并努力寻求解决方案。论文分为“前言”、“个性化阅读教学概述”“个性化阅读教学的误区及分析”“个性化阅读教学的改进策略及评价研究”四个部分。个性化阅读教学的核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。这就使阅读教学成为一种无预设、非指令的过程性教学。论文借助建构主义、对话理论、接受美学、多元智能理论的研究成果，讨论如何运用这些理论来指导个性化阅读教学。结合个性化阅读教学的现状，反思当前个性化阅读教学走入的误区，探讨其产生的原因。指出个性化阅读教学中应处理好的五种关系。研究和实践证明，正确的策略能有效地促进教师个性化阅读教学的实施和学生对个性化阅读的理解。在实施过程中，如何有效运用这些策略，是语文个性化阅读教学探索的重要环节。论文针对实际教学中产生的误区并提出了相应的解决策略。论文从三个方面：阅读主体(学生)、阅读导体(教师)、阅读客体(文本)阐释了实施个性化阅读教学的改进策略。首先要丰富个性化阅读教学的准备，这是实施个性化阅读教学的前提；其次是创设个性化阅读教学课堂，课堂，应该是个性化阅读教学实施的重要场所，师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学；最后简要谈谈个性化阅读教学的三种教学形态和几种方法。评价方式是个性化阅读教学实施的一个关键，阅读教学中，笔者从以下几个方面来构建个性化阅读教学的评价体系：一、评价功能侧重发展性。二、评价内容综合化。三、评价方式多样化。四、评价主体多元化。五、评价标准个人化和差异性。