在外语教学中,动机在教学过程起着非常重要的作用,并且直接影响学生学习的积极性和学习效果。新的英语课程标准也特别说明要注意激发学生学习英语的兴趣。然而由于各种因素,农村中学生普遍存在动机缺失的现象。本文研究的目的是从教育心理学社会建构主义学习理论的视角出发对湖南省一所典型的农村中学生的英语学习动机缺失及其影响因素进行调查。试图从以下研究问题来了解和分析农村中学生英语学习动机缺失：(1)农村中学生的英语学习动机缺失的原因是什么?(2)怎样降低学生的学习动机缺失?本文在社会建构主义学习理论指导下,以Dornyei对动机的3种分类理论为基础,将动机缺失分为3类,分别为语言层面,学习者层面,学习环境层面。同时将3类动机因素细分出30种动机因子。本文设计了农村中学生英语学习动机缺失的归因调查问卷和农村中学生英语学习动机缺失教师和学生访谈提纲。通过对回收的214份有效问卷及学生和英语教师的访谈记录的分析得出了以下结论：英语学习动机缺失的六大类影响因素中,与学习群体有关的因素,特别是同伴的影响是导致农村中学生英语学习动机缺失的最主要因素。同时,老师和学生都认为学习者本身、教师和教材是很重要的动机缺失因素。而家庭因素成为最不重要的因素,老师和学生表示导致动机缺失的家庭因素诸如经济条件或者父母的教育程度都是一些较客观的条件,所以尽管当前农村的家长对于孩子的教育问题比较重视的,但是由于自身教育程度不高,对学生英语学习的投入较少,仍然无法帮助学生的英语学习。基于以上研究发现,本文从社会,学校,学生,老师和家长等不同角度,提出从课堂氛围、培养学生自信心、教学内容、师生关系和家庭环境等这些方面入手,降低农村中学生英语学习动机缺失程度。